謝正平

摘 要： 地理與人們的日常生活密切相關(guān)，通過觀察地理現(xiàn)象，了解其產(chǎn)生的本質(zhì)，探索其成因，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而由于地理觀察對(duì)象的特殊性，多數(shù)學(xué)生沒有時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、精力完成實(shí)地考察，哪怕只是旅游觀察。多媒體技術(shù)為他們提供了一條快捷的通道。多媒體技術(shù)越來(lái)越普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，不但活躍了課堂氣氛，改變了教學(xué)方式，而且提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 地理課堂 教學(xué)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與課堂教學(xué)效率的高低有較大關(guān)系。聽課效率差的原因有多方面，智力因素可能占有一部分比例，但大多數(shù)學(xué)生主要是由于非智力因素，如意志、情感、興趣、行為習(xí)慣等方面的培養(yǎng)不夠而導(dǎo)致注意力難以集中或難以持久集中。在課堂上表現(xiàn)為：精力渙散、發(fā)呆、好動(dòng)，喜歡做一些與該節(jié)課無(wú)關(guān)的內(nèi)容，如：講話、擾亂課堂秩序，等等。

究其原因，可能是枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容提不起他們的興趣，也可能是滿堂轟炸的傳統(tǒng)教學(xué)方法使他們難于招架易于疲勞；也可能是教學(xué)中的難點(diǎn)使他們難以理解，而流露出畏懼的情緒，懶于思考；也可能是認(rèn)為課后抽出一些時(shí)間看看教材就能掌握，便漫不經(jīng)心，不必聽講……

沿用傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)方法，難以使學(xué)生注意力持久，高度集中。巧妙利用多媒體技術(shù)深化地理課堂教學(xué)，能收到難以想象的效果。

一、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使地理內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，克服傳統(tǒng)教學(xué)的難處

多媒體技術(shù)集文本、動(dòng)畫、圖像、圖形、聲音等多種形式的信息于一身，更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，并且具有人機(jī)交互、立即反饋的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生由無(wú)意注意→有意注意→注意力高度集中，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的填鴨式的滿堂灌的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚺d趣而學(xué)習(xí)，從而活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在“大牧場(chǎng)放牧業(yè)”一節(jié)，利用多媒體技術(shù)就可以把美國(guó)西部、阿根廷潘帕斯草原、澳大利亞、南非的美麗草原景觀制作成課件，并且疊加了氣候、地形、人口的分布等內(nèi)容，這樣只要演示課件，學(xué)生極易得出該地區(qū)的農(nóng)業(yè)地域類型——大牧場(chǎng)放牧業(yè)，可以借機(jī)設(shè)問：各自有何差異？原因是什么？達(dá)到知識(shí)的深化，氣候、地形、水源、土壤等自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響便顯而易見。有助于對(duì)其他農(nóng)業(yè)地域類型形成的理解。這樣以多媒體技術(shù)吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。

再比如講“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”一節(jié)，先播放第一次海灣戰(zhàn)爭(zhēng)前美國(guó)利用“GPS”技術(shù)對(duì)伊拉克軍隊(duì)進(jìn)行監(jiān)控的片段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“3S”技術(shù)的興趣，轉(zhuǎn)變枯燥乏味的課堂氣氛，加強(qiáng)師生間的雙向溝通，利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的順利傳輸和接受。

二、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使重點(diǎn)簡(jiǎn)單、明朗化，易于學(xué)生學(xué)習(xí)接受

抽象性和空間性是地理教學(xué)的兩大難點(diǎn)，因使人難見廬山真面目而望洋興嘆。采用多媒體技術(shù)則可事半功倍，達(dá)到令人難以想象的效果。

以必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”為例，該節(jié)內(nèi)容抽象難懂，卻是歷年高考必考的內(nèi)容。為了讓學(xué)生便于理解本節(jié)內(nèi)容，課本上配備了大量圖表，效果仍然不甚了了。采用多媒體教學(xué)手段就可以通過動(dòng)畫模擬，過程演示，再加上針對(duì)性的版圖制作，使靜止圖轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)圖，再到靜止圖，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)中觀察地球運(yùn)動(dòng)的整個(gè)變化過程及現(xiàn)象。充分理解太陽(yáng)直射點(diǎn)、太陽(yáng)高度與晝夜長(zhǎng)短三者之間的關(guān)系。這樣通過多媒體教學(xué)手段使抽象問題簡(jiǎn)單化，易于學(xué)生學(xué)習(xí)接受。

再如：在電腦上演示“熱力作用”使學(xué)生清晰地看出：冷熱平均引起大氣的運(yùn)動(dòng)，而且溫度差異越大，氣流運(yùn)動(dòng)越快。不但簡(jiǎn)單、清楚，而且避免無(wú)謂的浪費(fèi)現(xiàn)象。

三、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使地理知識(shí)體系清晰化，便于學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)的兩大特點(diǎn)。一般區(qū)域和國(guó)家的教學(xué)都要講授位置、地形、氣候、水文、自然資源等自然地理狀況和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸業(yè)、人口、城市分布等社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，這些地理要素間總是相互聯(lián)系的，如何使學(xué)生能夠身臨其境，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)便能輕易解決這一難題。

例如“海水運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)洋流運(yùn)動(dòng)進(jìn)行模擬，通過多媒體課件的演示，使得洋流的成因、影響、分布便一目了然，使學(xué)生易于掌握理解和記憶。

再如，講解“自然地理因素對(duì)氣候的影響”時(shí)，通過案例設(shè)問：歐洲西部，北美洲西部溫帶海洋性氣候類型的分布有何差異？把兩地區(qū)的地理位置、地形、洋流制成課件，通過演示課件讓學(xué)生得出影響氣候的自然因素；自然因素的差異會(huì)造成影響程度的不同，如北美西部地區(qū)年降水量可達(dá)1500毫米以上，而歐洲西部?jī)H為800毫米。

通過有針對(duì)性地制作地理課件，便于學(xué)生理順知識(shí)體系，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，把區(qū)域性和綜合性有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

四、多媒體技術(shù)教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)

教材是知識(shí)內(nèi)容的精華，不可能面面俱到，而傳統(tǒng)的講解使學(xué)生疲于應(yīng)付聽與記，效果甚不理想。多媒體技術(shù)不但增強(qiáng)了視聽效果，而且便于學(xué)生記筆記，利于課后復(fù)習(xí)鞏固，完善教學(xué)內(nèi)容。

以必修3“荒漠化問題”為例，教材以舉例的形式著重分析我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的成因、危害和防治措施，但是荒漠化的其他表現(xiàn)形式：紅漠化，石漠化，次生鹽堿化，要么忽略，要么一筆帶過，難以歸納總結(jié)出荒漠化的本質(zhì)是土地生產(chǎn)力下降的動(dòng)態(tài)變化過程。把荒漠化的類型、分布地區(qū)、成因等方面制成課件，既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容又利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

五、多媒體技術(shù)教學(xué)亦體現(xiàn)新課程理念

“重視對(duì)地理問題的探究”是高中地理課程的基本理念之一，案例教學(xué)法是對(duì)該理念的具體實(shí)施。案例教學(xué)法是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，是一種基于問題解決的開放性教學(xué)模式。高中地理課本中有大量案例，但多為具有定論的典型案例，不利于知識(shí)體系的構(gòu)建和地理普遍性規(guī)律的理解，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。利用多媒體技術(shù)，使案例更加多樣化，呈現(xiàn)方式更加新穎，有利于學(xué)生從中總結(jié)出一般規(guī)律，進(jìn)而解釋其他相似或類似的眾多的地理事實(shí)、地理現(xiàn)象，并在新的情境中加以靈活應(yīng)用。

多媒體技術(shù)擁有很大信息量，是其他媒介所無(wú)法替代的。學(xué)生對(duì)大量新信息的輸入、分析和應(yīng)用，定使學(xué)生的認(rèn)知過程由無(wú)序進(jìn)入有序，由模糊進(jìn)入清晰，由單一性進(jìn)入綜合性，真正提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

高中地理新課程理念提出，通過地理教學(xué)培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)，滿足不同層次學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的需要，重視地理問題的探索和研究，提高多媒體信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)氛圍，進(jìn)而使學(xué)生在形象化的課堂模式中感受到地理教學(xué)的價(jià)值，促使學(xué)生獲得全面健康的發(fā)展。