邱友旺

面對(duì)日新月異的科技創(chuàng)新和紛繁龐雜的信息更替，終身學(xué)習(xí)能力為每個(gè)人提供了最大的生存保障，而閱讀是最直接有效的學(xué)習(xí)途徑。獨(dú)立閱讀能力是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。良好的閱讀能力不是一朝一夕即可具備的，它重在日積月累，循序漸進(jìn)。對(duì)于中職生而言，在小學(xué)、初中階段已具備一定的閱讀能力，但還不夠，到了中職階段要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為首要任務(wù)。中職階段是一個(gè)人人格形成的最重要階段，因此教育不僅意味著傳授知識(shí)，更重要的是承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的人文思想的教育工作。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變得聰明，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！迸喔f(shuō)：“在人類的一切消遣活動(dòng)中，閱讀無(wú)疑是最高尚的?！闭Z(yǔ)文教學(xué)綱要指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！被谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在親身閱讀實(shí)踐中提高認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，僅靠教材中的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有人曾對(duì)青少年的課外閱讀狀況做過(guò)研究，指出目前中學(xué)生的課外閱讀基本上處于隨意、無(wú)序、低效的狀態(tài)，存在諸如追蹤流行、熱衷休閑、偏愛(ài)談名人、專心讀習(xí)作等誤區(qū)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，北京大學(xué)著名教授蔣紹愚先生說(shuō)：“如果不加引導(dǎo)，完全讓他們‘自由選擇’，那么，就可能會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生只愿意讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經(jīng)典名著無(wú)緣。如果我們培養(yǎng)了這么一代人，這將是一個(gè)巨大的悲哀。一個(gè)民族，如果經(jīng)濟(jì)上是富足的，而文化上是貧乏的，那就絕不可能自立于世界民族之林。我們應(yīng)該站在這個(gè)高度上來(lái)看中學(xué)生的閱讀導(dǎo)向問(wèn)題。”因此，語(yǔ)文教師更應(yīng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀走上健康有序的軌道的重?fù)?dān)，首先在課外讀物的推薦上就應(yīng)慎重。我們首推經(jīng)典名著，名著作為整本的書(shū)，常常有一般文章所沒(méi)有的深厚內(nèi)涵和復(fù)雜結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)各種閱讀技能和知識(shí)積累，對(duì)其進(jìn)行整體的把握和思考，對(duì)學(xué)生的閱讀能力是一種很好的鍛煉。并且它們有比課內(nèi)更廣闊的世界，更多樣的類型，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，幫助他們開(kāi)拓全新的生活領(lǐng)域，領(lǐng)略精妙的藝術(shù)世界，凈化心靈，豐富精神世界，體驗(yàn)獲取認(rèn)識(shí)的愉悅。在青少年階段讀這樣的書(shū)，可以使他們終身受益。

閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個(gè)成熟的閱讀者必須有的一段生命歷程。經(jīng)典名著可以凈化心靈，滋潤(rùn)心田，詩(shī)化人生，感受美好的世界。余秋雨先生認(rèn)為，幼小的心靈純凈空闊，由經(jīng)典名著奠基，可以激發(fā)他們一生的文化向往。古今中外的經(jīng)典名著可謂是浩如煙海，面對(duì)如此眾多的作品，學(xué)生要在短短的三年內(nèi)一一獵取，是不可能的，因?yàn)閷W(xué)生的課外閱讀時(shí)間有限，課外閱讀如果貪多就會(huì)有始無(wú)終，反而養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，所以語(yǔ)文教師可以給學(xué)生適當(dāng)推薦一些書(shū)目，讓他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)完成。如中國(guó)古典四大名著中的兩部《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》（另外兩部學(xué)生在初中時(shí)已閱讀過(guò)了），文化經(jīng)典著作《論語(yǔ)》，現(xiàn)當(dāng)代作品《家》、《子夜》，外國(guó)名著《巴黎圣母院》、《復(fù)活》、《歐也妮葛朗臺(tái)》、《堂吉訶德》等。而如何引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些經(jīng)典名著，提高閱讀能力和人文素養(yǎng)，是教師應(yīng)斟酌的問(wèn)題，下面就此作兩點(diǎn)探索。

一、課堂滲透

教師可以利用課堂時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插，滲透與名著有關(guān)的知識(shí)，拉近名著與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，即適當(dāng)做一些導(dǎo)讀，教師可以從以下幾方面進(jìn)行：首先可給學(xué)生介紹一些相關(guān)作品的寫作背景及作者情況，再讓學(xué)生課外收集一些與這些作家有關(guān)的材料，走進(jìn)作家，加深對(duì)作家的情感，做到知人論世。這樣有助于學(xué)生消除與名著的隔膜，更好地理解作品。另外，對(duì)作品的內(nèi)容也可適當(dāng)做些導(dǎo)讀，如對(duì)全書(shū)內(nèi)容的情節(jié)做些簡(jiǎn)要介紹，對(duì)于一些精彩的情節(jié)可重點(diǎn)介紹。對(duì)主要人物形象做分析，由此幫助學(xué)生打開(kāi)一扇認(rèn)識(shí)和了解名著的大門，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)名著、閱讀名著的興趣。其次，教師還可針對(duì)整部小說(shuō)，有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)一些思考探究題目，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題讀名著，通過(guò)獨(dú)立思考，得出結(jié)論，真正深入理解文學(xué)作品的內(nèi)容。學(xué)生在教師多方面的導(dǎo)讀之后，再讀作品，自然“未飲醉三分”。另外，在時(shí)間上可適當(dāng)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀課，每周或每?jī)芍馨才乓徽n時(shí)，供學(xué)生閱讀。

二、課外指導(dǎo)

學(xué)生的課內(nèi)時(shí)間有限，他們要完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，只能充分利用課外時(shí)間，如課余時(shí)間、周末和節(jié)假日時(shí)間。為了保證學(xué)生按時(shí)保量地完成任務(wù)，教師必須在閱讀的時(shí)間、方法、要求上給予指導(dǎo)。除了利用課堂時(shí)間對(duì)有關(guān)名著的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀之外，還可利用一些影視媒體資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)觀看相關(guān)名著的影視資料，以及由相關(guān)名著改編的電影電視劇，這些資料比起課內(nèi)導(dǎo)讀內(nèi)容更形象，可讓學(xué)生對(duì)名著有淺層的直觀的了解，從而激發(fā)閱讀文本的興趣。當(dāng)然這些僅是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一些輔助手段，它們并未完全客觀真實(shí)地反映原著的內(nèi)容。真正深入了解文本內(nèi)容，要求學(xué)生深入品讀原著。在閱讀的時(shí)間上應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指導(dǎo)他們充分利用周末和寒暑假時(shí)間進(jìn)行閱讀，制訂一定的閱讀計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行。為了保證閱讀質(zhì)量，還要要求他做讀書(shū)筆記，內(nèi)容可以是摘要、心得、文學(xué)評(píng)論等。同時(shí)在閱讀的方法上必須給予指導(dǎo)。首先引導(dǎo)他們養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣，指導(dǎo)他們略讀精讀相結(jié)合，第一遍可略讀，明了全書(shū)的大意，之后再精讀一遍，仔細(xì)體會(huì)其中精彩的章節(jié)，探究書(shū)中的疑難問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)書(shū)中的深意，對(duì)于精彩文段可動(dòng)筆圈點(diǎn)勾畫，摘抄名言警句，加深對(duì)名著內(nèi)容的理解。最好要求學(xué)生寫出讀書(shū)報(bào)告或讀書(shū)筆記，也可針對(duì)他們喜歡的章節(jié)，自選角度，給予點(diǎn)評(píng)，文體不限，并由一名學(xué)生給全班推薦一篇自己欣賞的名著或名著片段，要求學(xué)生寫出百字左右的推薦語(yǔ)，貼在班級(jí)宣傳欄中供全班閱讀。

為了確保閱讀質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀后的活動(dòng)，如開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)、演講比賽、征文等活動(dòng)。在中職一年級(jí)時(shí)我們進(jìn)行了嘗試，以年段為單位舉行了“名著知識(shí)抽測(cè)”、“名著讀后感征文”、“徜徉在名著的海洋主題演講比賽”等活動(dòng)。學(xué)生參與的熱情度很高，比賽效果顯著。通過(guò)這些活動(dòng)一方面激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣，調(diào)動(dòng)了積極性，另一方面起到了監(jiān)督作用，幫助教師了解學(xué)生的閱讀情況，檢測(cè)閱讀效果。

另外，為了監(jiān)督學(xué)生按質(zhì)保量地完成閱讀任務(wù)，可建立可行的獎(jiǎng)懲措施，如定期對(duì)那些閱讀任務(wù)完成得較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)給有閱讀價(jià)值的書(shū)籍以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。對(duì)于那些不能及時(shí)完成任務(wù)的，取消評(píng)優(yōu)資格和一些學(xué)生優(yōu)惠權(quán)等。

讀無(wú)定法，貴在得法，教師給學(xué)生的閱讀指導(dǎo)僅是方法之一，學(xué)生要真正愛(ài)讀名著、會(huì)讀名著，關(guān)鍵在于自身的探索，摸索出適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。冰凍三尺，非一日之寒，相信在師生的共同努力下，經(jīng)過(guò)三年的閱讀積累，學(xué)生的自我閱讀能力、人文素養(yǎng)都將得到全面提高。