羅元焱

摘 要： 教育體制改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)枷鎖被打破，學(xué)生的主體地位得以彰顯，各學(xué)科加快了教研教改的腳步，更新教學(xué)觀念，探索實踐新的教學(xué)方法，重注學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取分層異步教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定靈活的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生不同的知識需求，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵，重點分析了分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步法 教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵

分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象，將學(xué)生劃分為不同群體，教師根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生。并根據(jù)相應(yīng)的層次劃分，制定影響的教學(xué)目標和考核方式，教師也可以進行針對性指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，分層異步教學(xué)法針對學(xué)生的不同需求，平衡學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，縮短學(xué)生之間的差距，有助于學(xué)生更熟練地掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的實施

1.對學(xué)生進行分層

由于小學(xué)生的年齡較小，他們具有活潑好動，好勝心、好奇心較強的特點，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實際情況與個性差異，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進行分層教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對自己所教的學(xué)生有充分的認知，了解哪些學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，哪些學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，哪些學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)但無法掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，等等。將同一類的學(xué)生歸為一層，在分層過程中教師應(yīng)清楚分層并不是一成不變的，其結(jié)果是動態(tài)的。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的情況實時調(diào)整，確保每個學(xué)生都能夠充分掌握數(shù)學(xué)知識，激發(fā)大家對數(shù)學(xué)知識的探索興趣。同時，為了避免打擊學(xué)生的積極性，教師對學(xué)生的分層放在心里即可。

2.目標設(shè)計和選擇

教學(xué)內(nèi)容相同但是存在相異是分層異步教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，在設(shè)定教學(xué)目標時基本原則是保證基礎(chǔ)略差的學(xué)生能夠掌握教學(xué)任務(wù)的基本要求，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以適當拓展內(nèi)容，保證各層次學(xué)生都能達到教學(xué)目標。設(shè)計教學(xué)目標時，數(shù)學(xué)教師要掌握每一層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)定不同的教學(xué)目標，教師應(yīng)注意提高教學(xué)目標設(shè)計的科學(xué)性與合理性，如果目標設(shè)定過高，就很容易打擊學(xué)生的積極性，不利于教學(xué)活動的開展。但教學(xué)目標設(shè)定過低，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒。因此，教師要在保證教學(xué)進度的同時，確保每個層次的學(xué)生都能夠掌握所需的知識，并且能夠靈活運用。在此過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極鼓勵學(xué)生自主探索，通過努力達到教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生主動思考與解決問題的能力。

3.分層設(shè)問

為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題與解決問題的能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同問題，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的問題。對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以提一些簡單的基礎(chǔ)性問題；對于課堂上積極發(fā)言，成績較好的學(xué)生，老師可以提出一些發(fā)散性、開放性的問題，通過這些問題的思考，不僅能夠引導(dǎo)不同層次的學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，還能夠讓不同層次的學(xué)生體驗答對問題后的喜悅。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生之間的差距，及時進行輔導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考問題的能力。

4.合作互助策略

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與困惑，并將其作為課程中的重要學(xué)習(xí)資源，通過不斷發(fā)掘這些內(nèi)在資源可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)出集體教學(xué)的巨大優(yōu)勢。教師在課程教學(xué)中對學(xué)生具有的共性問題進行分析討論時，使不同層次的學(xué)生合作互助，對問題不斷補充和完善，從而解決學(xué)習(xí)問題。另外，在教學(xué)過程中可以采取優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

5.分層評價策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，期末考試成績作為衡量一名學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)情況的標準，這種考核方式顯然不夠合理。通過分層異步法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，建立完善的考核方式。例如，可以采取課后作業(yè)、定期測試、課堂表現(xiàn)等作為考核成績的依據(jù)。通過對不同層次的學(xué)生安排不同的課后作業(yè)，通過對比短時期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行分層評價。在此過程中，教師要充分尊重每一位學(xué)生，以鼓勵為主，避免傷害學(xué)生的自尊心與自信心。通過定期的分層評價，能夠幫助學(xué)生認識到自身的不足，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更快、更好地達到教學(xué)目標。

三、結(jié)語

當前，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，小學(xué)生素質(zhì)教育成為教學(xué)改革的重點方向，通過分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，讓學(xué)生能夠真正受益。同時，采取分層異步教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實際，有利于激發(fā)學(xué)生的自主性與積極性，加強師生之間的互動交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與動手能力。

參考文獻：

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