敖世翠

摘 要： 本文采用準(zhǔn)實驗設(shè)計，通過比較學(xué)生在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的英語寫作和網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語寫作，探討將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，學(xué)生在受眾意識、受眾策略調(diào)控，以及對于英語寫作的焦慮等方面表現(xiàn)出的變化。研究表明，學(xué)生受眾意識顯著提高，而且使用更多的與受眾相關(guān)的策略，對于英語寫作的焦慮顯著下降。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí) 英語寫作 教學(xué)啟示

一、網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的界定

網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)被定義為利用計算機網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動在課堂內(nèi)外都得以完成的學(xué)習(xí)環(huán)境（Robert 2003）。它利用在線交流的相關(guān)技術(shù)，例如電子郵件、異步討論（如討論布告欄）、同步討論（如聊天室）、郵件清單和文件轉(zhuǎn)換功能等創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促使和支持網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)活動。這些電子交流技術(shù)被用來支持和促進共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和同伴交流，從而實現(xiàn)教育原則。網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)強調(diào)計算機與面對面以外的交互之間的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)是一個新興的領(lǐng)域，教育者和研究者基于他們各自的喜好，交替地使用許多網(wǎng)絡(luò)特定的術(shù)語，如計算機支持的合作學(xué)習(xí)（CSCL）、網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)（WCL）、電子合作學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)等。

二、英語寫作中的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在寫作中只是單方面地寫給老師看。學(xué)生之間幾乎沒有互動，每個人都是獨立地完成寫作任務(wù)。課堂環(huán)境下的寫作學(xué)習(xí)以個性和競爭為特征，這就是我們稱之為課堂環(huán)境下的獨立寫作的原因。競爭和個性化的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了同伴壓力，相應(yīng)地阻礙了學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的獲得（Brandt 1987）。為了克服傳統(tǒng)方法的弊端，使寫作過程對學(xué)生少一點壓力，多一些吸引，研究人員提出將合作學(xué)習(xí)法運用到寫作教學(xué)中，即合作寫作。

合作寫作就是一些學(xué)生在寫作過程的每一個階段都以小組形式相互協(xié)作，就理解一種觀點、解決一個問題及完成一篇文章達(dá)成一致意見。這意味著組中的成員在共同寫作一篇文章時要進行有意義互動，共同作出決定和承擔(dān)責(zé)任。合作寫作在英語寫作教學(xué)中的運用，為作者提供了真實的讀者，使得作者不僅將讀者看成是讀者，而且用潛在讀者的眼光讀自己所寫的文章，努力發(fā)現(xiàn)這些讀者將怎樣理解自己的文章（Mittan，1989）。Allaei和Connor認(rèn)為“當(dāng)學(xué)生作出選擇，表達(dá)意圖，反復(fù)閱讀自己和別人的作文時，他們逐漸能辨別出文章缺少內(nèi)容，組織不當(dāng)，表達(dá)不清晰及不合邏輯的觀點”（p.19）。在合作過程中，學(xué)生將意識到寫作是一種社會行為，而不是孤立的個人行為。

對網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)在英語寫作中的應(yīng)用的研究，是將合作學(xué)習(xí)運用到教學(xué)中的一種新形式。國外關(guān)于合作學(xué)習(xí)在英語寫作中的運用研究，主要包括有效地運用計算機輔助寫作課堂的系統(tǒng)設(shè)計（Green 2000；Wiblea et al 2001），以及寫作中計算機調(diào)節(jié)的互動模式（Erkens et al. 2003；Wang S.L. et all 2007）。關(guān)于支持合作寫作的系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)的研究，不僅僅包括文字處理程序，還包含能使學(xué)生在自己的電腦屏幕上相互閱讀他人文章的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)程序，并在此程序的支持下互致反饋（Lowry，et al. 2002）。英語寫作課系統(tǒng)是互動的，該系統(tǒng)能利用計算機的功能記錄使用者之間的互動內(nèi)容，這些互動內(nèi)容就是學(xué)生寫的文章、老師對這些文章的評語，以及學(xué)生對某些評語的反饋。這是綜合語言學(xué)習(xí)環(huán)境的一個組成部分，這個環(huán)境包括其他的技能學(xué)習(xí)，如閱讀、聽力。該系統(tǒng)包含一個特定的平臺，以便滿足寫作教學(xué)的需要，在這個系統(tǒng)的支持下，學(xué)生、老師和讀者可以相互交流。

盡管網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在英語寫作的運用提供了足夠的機會，但是關(guān)于其運用模式及其發(fā)展依據(jù)的研究仍處于起步階段。對寫作的系統(tǒng)設(shè)計和寫作中計算機調(diào)節(jié)下互動的研究重點在于對合作過程的研究，在線合作的影響很少被關(guān)注。因此，研究者必須關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作過程的影響，以便反思和改進寫作時的在線互動過程，這正是筆者的初衷。

三、網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語寫作的實驗

筆者希望通過實驗探討網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的寫作是否會對學(xué)生寫作過程中受眾意識、受眾策略使用及寫作焦慮感有明顯影響?；谇叭说难芯亢捅疚牡难芯磕康模岢鋈齻€假設(shè)并進行驗證。

（一）研究假設(shè)

假設(shè)1：相對于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的個人寫作而言，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)環(huán)境下寫作時所表現(xiàn)的受眾意識更強。

假設(shè)2：相對于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的個人寫作而言，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)環(huán)境下寫作時使用更多的受眾策略。

假設(shè)3：相對于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的個人寫作而言，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)環(huán)境下寫作時表現(xiàn)的對英語寫作的焦慮感更低。

（二）實驗對象

本實驗是在湖北某高校進行的。該高校是一所省屬綜合性大學(xué)，將近3000名學(xué)生參加大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。在冊學(xué)生被分成三個級別進行教學(xué)，A班由較低水平的學(xué)生組成，B班由中等水平的學(xué)生組成，C班由較高水平的學(xué)生組成。大部分學(xué)生屬于B班，占據(jù)整個大學(xué)英語修讀學(xué)生人數(shù)的70%。所有不同級別的學(xué)生的英語課程都是以教育部試行的“基于計算機和課堂的多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式”進行教學(xué)。本研究涉及的是非英語專業(yè)本科二年級學(xué)生的大學(xué)英語課程，由“新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)（NPELS）”提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持，NPELS系統(tǒng)在2004-2005學(xué)年之初便已在該校投入使用。NPELS是根據(jù)教育部“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”設(shè)計而成的。該系統(tǒng)包括三個平臺：課程列表、社區(qū)交流、我的天地?！罢n程列表”讓不同層次的學(xué)生可以選擇他們各自相應(yīng)級別的課程。在“社區(qū)交流”平臺里，學(xué)生可以在布告欄系統(tǒng)（BBS）與自己的同學(xué)和老師交流，也可以發(fā)短信息?！拔业奶斓亍闭故緦W(xué)生的成績、其他學(xué)習(xí)資源、鏈接、注冊信息、新聞及學(xué)習(xí)記錄等。

參加本實驗的對象是來自非英語專業(yè)的本科二年級的學(xué)生，共60名，男生30名，女生30名，他們都是該高校2014-2015學(xué)年面授學(xué)分課程的在冊學(xué)生。到本研究進行之時，他們已完成7年的英語學(xué)習(xí)，6年的中學(xué)英語學(xué)習(xí)和1年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。在一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間，英語課絕大多數(shù)時候老師都用英語授課。在面授完畢后，他們通過“新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)（NPELS）”進行自主學(xué)習(xí)。因此，他們對該系統(tǒng)的功能已經(jīng)非常熟悉，這能保證他們成功地與同伴和老師進行在線交流。以他們對“新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)（NPELS）”的了解和現(xiàn)有英語水平，他們有能力完成在線寫作任務(wù)和理解問卷調(diào)查表中的問題。

（三）實驗設(shè)計

筆者主要研究網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)環(huán)境和傳統(tǒng)的課堂獨立學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在寫作中表現(xiàn)的受眾意識、受眾策略調(diào)控及其寫作焦慮的變化。采用準(zhǔn)試驗設(shè)計，即單組縱貫時間系列設(shè)計模式的一種，如下所示：

X1 O1 X2 O2

在為期六周的實驗中，實驗對象在兩種不同環(huán)境下寫兩篇議論文。研究的第一階段是為時兩周的傳統(tǒng)的課堂環(huán)境下獨立寫作。在第一個星期，實驗對象要單獨完成一篇題為“應(yīng)該禁鞭嗎？”（任務(wù)1）的議論文，45分鐘完成、文章長不限，但應(yīng)竭盡所能。在提交他們的文章前，他們應(yīng)獨立完成寫作前的準(zhǔn)備、成文及修改等過程。在他們完成任務(wù)后，立刻上交他們的作文。然后，他們通過完成一份關(guān)于他們在寫作中所使用的受眾策略問卷回顧他們的寫作過程。在第二個星期，他們收到老師批閱過的文章。最后，老師會進行一次關(guān)于英語寫作焦慮的問卷調(diào)查。第一階段所獲得的所有數(shù)據(jù)都作為整個實驗的前測結(jié)果。

研究的第二階段是進行網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)寫作，大約持續(xù)4周。實驗對象接觸寫作教學(xué)的合作形式，學(xué)生參與團體合作，互相修改，互相校訂，相互評價，并且在BBS上交流各自的作文。在這個階段，實驗對象同樣要寫一篇議論文，題為“大學(xué)生應(yīng)該結(jié)婚嗎？”（任務(wù)2），要求作文在NPELS的BBS在線提交。BBS是一個基于網(wǎng)絡(luò)的儲存和共享信息的異步布告欄系統(tǒng)，其中的信息能夠被一個廣泛的群體（一個或數(shù)個注冊的班級）共享。它支持異步討論，自動保存討論進程即系統(tǒng)記錄，并展示出誰給誰回復(fù)了消息。

第二階段的第一個星期，老師在線提供作文題目，實驗對象進行寫作前的自由討論，討論的結(jié)果同時出現(xiàn)在電腦屏幕上。第二個星期，實驗對象以他們的討論為基礎(chǔ)，寫出初稿并發(fā)布在BBS上。接下來的一個星期，所有實驗對象在老師提供參考評價標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，進行在線互評、互改、互訂，每人至少評價三位同學(xué)的文章。第四個星期，每個人會依據(jù)自己收到的評價來修改自己的文章，并把修改稿發(fā)布在BBS上。下一步是老師對修改后的作文進行批閱，然后實驗對象通過完成一份關(guān)于他們在寫作中所使用的受眾策略問卷，回顧他們的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的寫作過程。最后老師會進行一次關(guān)于英語寫作的焦慮的問卷調(diào)查。在第二階段所獲得的所有數(shù)據(jù)都作為整個實驗的后測結(jié)果。

（四）數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析

1.數(shù)據(jù)收集

本研究使用了四種收集數(shù)據(jù)的工具：受眾意識量表、受眾策略問卷調(diào)查表、學(xué)生的英語寫作焦慮感問卷調(diào)查表，以及學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)合作寫作的優(yōu)缺點的跟蹤訪談問卷。受眾意識量表用于測量學(xué)生在議論文中獲取多種受眾的尊重、信任及可能贏得受眾的同意的能力。該量表使用的是 Walvoord和Aderson于1998設(shè)計的受眾意識的主要特征標(biāo)準(zhǔn)參考量表，把受眾意識特征分1-6的六個等級，1表示非常缺乏，6表示非常熟練。這些特征代表對辯論中的受眾非常重要的六個因素：（1）重要性（目的）；（2）實證支撐；（3）邏輯訴諸；（4）倫理訴諸；（5）情感訴諸；（6）對反方觀點的態(tài)度。與受眾意識相關(guān)的策略問卷表主要調(diào)查學(xué)生在兩種不同的環(huán)境中，在寫作前的準(zhǔn)備、成文、修改三個階段的策略使用情況。問卷根據(jù)Fontaine受眾分析方案設(shè)計而成。問卷的問題主要涉及以下五個方面：（1）他們在寫作過程中是如何分析和構(gòu)建其受眾的；（2）他們?nèi)绾卧O(shè)立受眾目標(biāo)/計劃；（3）他們?nèi)绾卧u價受眾的反應(yīng)；（4）他們怎樣為受眾修改文章；（5）他們所用的混合型策略。實驗對象的受眾策略使用情況以記頻數(shù)的方式進行統(tǒng)計，關(guān)于學(xué)生英語寫作焦慮的問卷是由Gungle和Taylor根據(jù)Daly-Miller的寫作焦慮測試表專門為英語作為第二語言/外語的學(xué)生編制而成的。它被用來綜合評價學(xué)習(xí)者對英語寫作的態(tài)度、觀念和對英語寫作的焦慮感，用以檢驗實驗對象的寫作焦慮從前測到后測是否有積極的轉(zhuǎn)變。問卷共26項，肯定和否定陳述各13項，實驗對象在寫作焦慮感問卷中的得分從總體和具體兩方面進行了統(tǒng)計?？傮w上的統(tǒng)計分肯定和否定兩大類進行，在否定陳述方面，得分越高，他們的寫作焦慮感就越低；在肯定陳述方面，分?jǐn)?shù)越低，他們的寫作焦慮感就越低。網(wǎng)絡(luò)合作寫作的訪談問題主要是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)英語寫作的優(yōu)缺點的調(diào)查。

2.結(jié)果分析

根據(jù)收集的實驗數(shù)據(jù)，本文使用SPSS13統(tǒng)計軟件進行分析，用雙尾檢驗來驗證關(guān)于同一實驗對象在前、后測中的變化，檢驗差異的顯著水平設(shè)為p<0.05。

關(guān)于假設(shè)1，根據(jù)實驗對象在受眾意識量表中的六個特征方面的得分，我們對試驗結(jié)果進行雙尾t檢驗，結(jié)果表明，在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的寫作中，實驗對象在實證支撐、邏輯訴諸、倫理訴諸、情感訴諸四個方面表現(xiàn)出的受眾意識存在顯著差異。這些數(shù)據(jù)顯示，在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，實驗對象在使用實證支撐、邏輯訴諸、倫理訴諸、情感訴諸四個方面的受眾意識得到了發(fā)展和提高。然而，在重要性和對反方觀點的態(tài)度兩個方面，實驗對象表現(xiàn)出的受眾意識并無顯著差異。總體上看，假設(shè)1得到驗證。

在受眾策略的使用方面，我們得到如下結(jié)果。第一，在分析和構(gòu)建受眾方面，所有實驗對象在課堂環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)合作環(huán)境下都認(rèn)同受眾或者讓受眾認(rèn)同自己。在網(wǎng)絡(luò)合作寫作中，更多的實驗對象構(gòu)建受眾的特征和考慮受眾的實際情況，因為他們想說服更多的受眾接受自己的觀點。網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)給實驗對象提供了一個讓真實的受眾共享其觀點的、實實在在的寫作環(huán)境。他們認(rèn)為以網(wǎng)絡(luò)合作環(huán)境創(chuàng)造一個真實的寫作環(huán)境，他們沒有必要努力地特意創(chuàng)造一個寫作環(huán)境。第二，在設(shè)立受眾目標(biāo)/計劃方面，所有實驗對象在課堂環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)合作環(huán)境下都制定受眾目標(biāo)/計劃。在基于網(wǎng)絡(luò)的合作環(huán)境中，更多的實驗對象設(shè)立子目標(biāo)或者精細(xì)計劃，并且為完成其寫作計劃，鞏固一些子目標(biāo)。在課堂環(huán)境的寫作中，盡管所有實驗對象都設(shè)立受眾目標(biāo)，但有些人卻沒有設(shè)立子目標(biāo)或者是精細(xì)計劃，以及鞏固一些子目標(biāo)去完成其寫作計劃。究其原因，他們認(rèn)為，在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的寫作，老師作為唯一的受眾，可以理解其寫作目標(biāo)。由于老師在閱讀學(xué)生所寫的同一題目的眾多文章時保持中立，他們不必迎合老師的觀點。然而，在網(wǎng)絡(luò)合作寫作環(huán)境中，他們的文章被很多持有不同觀點的受眾閱讀，實驗對象的觀點可能得到支持或者反對。為了讓有相同觀點的讀者繼續(xù)保持其觀點，讓中立者或反對者改變觀點，他們必須設(shè)立一些子目標(biāo)或者精細(xì)的計劃，并鞏固其子目標(biāo)完成寫作計劃，達(dá)到寫作的目的。第三，在評價受眾的反應(yīng)時，在課堂寫作教學(xué)中，只有2/3的實驗對象心里想著其受眾，再次檢查或改進他們的文章。在網(wǎng)絡(luò)合作寫作中，所有的人都做到了這一點，因為在線環(huán)境提醒他們這樣做。更多的實驗對象根據(jù)其預(yù)期受眾的反應(yīng)，評估他們文章的內(nèi)容和風(fēng)格。第四，在為受眾修改文章時，在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中寫作時，幾乎沒有人對自己的文章作很大的修改。在網(wǎng)上合作寫作時，很多實驗對象都改變這一做法?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)伙伴對自己文章的反饋，更多人對自己的文章作大幅度修改。而且，更多的人心存受眾，對已成文的文章作些小的改動。第五，在混合策略方面運用方面，我們發(fā)現(xiàn)：他們在兩種環(huán)境下都把教師作為受眾，但他們更多人在網(wǎng)絡(luò)合作寫作時，提醒自己時刻把受眾放在心里，并在寫作提示中直接面向受眾。

對于假設(shè)3，結(jié)果表明，在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，實驗對象在寫作焦慮的否定陳述方面得分的平均值提高了。這意味著，在這種環(huán)境下，實驗對象對英語寫作的焦慮感有所降低，實驗對象在寫作焦慮的肯定陳述方面得分的平均值降低。這意味著他們對英語寫作的焦慮感在這種情況中降低了。因此，本研究的第三個假設(shè)成立。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)合作寫作的優(yōu)缺點的跟蹤訪談，對上述結(jié)果作出了解釋。據(jù)實驗對象說，他們喜歡通過網(wǎng)上討論的方式與其他學(xué)習(xí)伙伴分享觀點，他們了解了別人的觀點，也更好地認(rèn)識了自己，尤其是當(dāng)他們寫作陷入僵局之時，這對開啟他們的思路很有幫助，充分解釋實驗對象對寫作本身的恐懼顯著降低的原因。

四、啟示與建議

根據(jù)前述實驗結(jié)論，對教師將網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語寫作中有如下啟示和建議。

（一）以恰當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)計寫作任務(wù)

在網(wǎng)絡(luò)合作環(huán)境下，為培養(yǎng)學(xué)生寫作中的受眾意識和訓(xùn)練學(xué)生的受眾策略，以恰當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)計網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的寫作任務(wù)非常重要。

正如Connors提到的，合作寫作任務(wù)應(yīng)該促進積極學(xué)習(xí)，“通過有效地合作學(xué)習(xí)，老師認(rèn)真仔細(xì)地制定任務(wù)，以便學(xué)生收到可以促進其積極學(xué)習(xí)的任務(wù)”。為了促進積極學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該在提出寫作任務(wù)之前，讓學(xué)生對任何特定的合作項目的整個寫作過程形成概念。老師必須考慮兩條基本的寫作原則：目的和受眾。許多學(xué)生認(rèn)為完成寫作任務(wù)的真實目的是獲得高分，老師要強調(diào)成績并不是真正的目的。真正的目的是為學(xué)生提供一個練習(xí)寫作的機會，以便他們能寫得更好，從而能使自己的寫作滿足特殊受眾群體的需要。大多數(shù)的文章都是為多重受眾群而寫的，部署寫作任務(wù)時應(yīng)該詳細(xì)地陳述誰是可能的受眾群體。老師必須主動地使學(xué)生確信，他們應(yīng)該為除了老師之外的受眾群體寫作。老師應(yīng)該積極創(chuàng)造能使其他受眾可能真實地讀到同學(xué)們文章的寫作任務(wù)。任課教師能夠給學(xué)生提供機會，把同班同學(xué)當(dāng)做同伴文章的受眾群體，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，不僅能獲得老師的反饋信息，而且能獲得其他受眾群體的反饋，從而強化學(xué)生為超出班級范圍內(nèi)的受眾群體進行寫作練習(xí)的觀念。

（二）妥善管理網(wǎng)絡(luò)合作活動

妥善管理網(wǎng)絡(luò)合作活動對降低學(xué)生在英語寫作中的焦慮尤為重要。在網(wǎng)絡(luò)合作寫作任務(wù)中，制訂詳細(xì)的計劃是每一個寫作階段成功合作的關(guān)鍵。這個計劃應(yīng)該包括為學(xué)生進行寫作前的討論、同伴評價及同伴修改提供機會并禁止延遲提交稿件。當(dāng)學(xué)生在合作項目中寫作時，遲到稿件的問題非常棘手。對文章的長度、寫作風(fēng)格地限制、圖表的使用、文檔格式等作出明確要求，這對網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)是必不可少的。在管理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的積極、有意義的參與中，老師在網(wǎng)上討論活動中的積極參與不能忽略。老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行互動，教學(xué)生如何審視同伴的反饋信息，如何把這些反饋信息吸收到他們的寫作中。老師自己也要提供詳細(xì)的、及時的、有重點的反饋信息。在網(wǎng)絡(luò)合作寫作中缺乏老師的參與，將會使交流群體趨于松散，而這個交流群體是培養(yǎng)學(xué)生受眾意識和降低學(xué)生在英語寫作中焦慮的最重要的因素。

（三）訓(xùn)練學(xué)生如何有效地合作

訓(xùn)練學(xué)生如何禮貌地在網(wǎng)上進行有效的合作很有必要。訓(xùn)練學(xué)生獨立承擔(dān)責(zé)任，如在截止日期前完成任務(wù)等。如果個體不承擔(dān)起合作的責(zé)任，學(xué)習(xí)同伴將會受到傷害，合作寫作的文章質(zhì)量將可能受損。在合作中，學(xué)生在同伴評估及修改中應(yīng)該誠實。誠實不僅意味著講真話，而且意味著禮貌地提出評論以及反饋。學(xué)生應(yīng)當(dāng)客觀看待自身的能力和缺陷，不能因自己比別人的貢獻(xiàn)大而抱怨，甚或?qū)ふ医杩谕顺龊献?。老師?yīng)該訓(xùn)練學(xué)生如何提出建設(shè)性的反饋意見，而不僅僅是表揚，或者提供籠統(tǒng)、模糊的評價。如果學(xué)生在互動過程中不誠實，合作必然會被破壞。這樣，在英語寫作中，合作學(xué)習(xí)將不僅不會降低學(xué)生的寫作焦慮，反而會適得其反。

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