常健 王佳

一、“五步三查”教學模式

“五步三查”教學模式是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口中學為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結(jié)合課改初期遇到的普遍問題，總結(jié)出的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。具體步驟為第一步：獨學；第二步：對學、群學；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理學案，達標測評。三查是指課堂上的三次關鍵性的學情調(diào)查，一查：在學生獨學時；二查：在組內(nèi)小展示時；三查：在整理學案，達標測評時。筆者旨在就“五步三查”課堂教學中，利用評價策略提高數(shù)學教學效率的方法，談談自己的想法，以求各位同行不吝賜教。

二、提高數(shù)學教學效率的兩個方法

首先就是激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，孔子也曾說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！逼浯尉褪亲屨n堂教學煥發(fā)出生命活力，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來?！盎睢敝饕w現(xiàn)在師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活?！皠印币馕吨鴰熒p方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的張揚和主體性的弘揚，意味著師生雙方經(jīng)驗的共享、視界的融合與精神的感召。

三、評價策略

學生的“興趣”、課堂的“活”、學生的“動”，都可以由評價調(diào)節(jié)?！叭笔裁淳驮u價什么，評價什么就有什么”，這是“五步三查”教學模式在高效課堂中教學評價的出發(fā)點。新課改主張學生“自主、合作、探究”，落實方法是“獨學、對學、群學，展示、反饋、提升”。這一切行為的載體就是小組，小組的動力源于評價。那么如何使這個動力源源不斷呢？那就是建構(gòu)長期有效的評價機制。

1.評價要及時、準確。

對于學生展示的成果要及時作出評價，先找出閃光點給予肯定和鼓勵，然后引導學生探索和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。評價要中肯，使絕大多數(shù)學生都能夠接受，準確的細節(jié)評價使學生能夠感受到真正的關注。例如：“XX小組同學的解題步驟很簡練?！币虼耍谠u價時，一定要注意方式方法，讓及時、準確的小組評價成為他們學習的啟動機。

2.評價要豐富多樣。

首先是評價的主體多樣，體現(xiàn)評價的民主與和諧。評價不能由教師一人獨攬，應該由教師和全體學生共同參與，這樣才能有思維的碰撞，才能有新的生成，特別是學生自我評價，一方面調(diào)動了他們的學習積極性和主動性，另一方面提高了他們的自我反思能力。其次是評價內(nèi)容豐富，體現(xiàn)評價的實效與全面。評價的內(nèi)容不僅是知識的學習，還應該包括紀律、衛(wèi)生等一切學習生活的動態(tài)過程。學生的發(fā)展是多方面的，知識的積累，能力的發(fā)展，人生觀價值觀的構(gòu)建，方法的掌握，都是評價的目標。評價只有多方面、多元化，才可能發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)每一位學生的每一處長處，開發(fā)他們的潛能，激發(fā)他們向上。

3.評價要以激勵為核心。

評價是為了進一步調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性，激發(fā)學生“自主、合作、探究”的興趣，在“相信學生、解放學生、發(fā)展學生”的前提下，鼓勵學生“獨學、對學、群學，展示、反饋、提升”，從而有效保證評價的可持續(xù)性。事物發(fā)展的過程中內(nèi)因起主要作用，小組評價一定要能從根本上調(diào)動學生學習積極性，把“要我學”變成“我要學”，只有讓學生真正對學習感興趣，學生才能把學習搞好。

4.過程性評價與結(jié)論性評價的有機結(jié)合。

對于正確、有效的結(jié)論，要進行簡單評述與肯定；對于其他結(jié)論，要進行改進、完善和提升。過程性的分析，能夠引導學生積極動腦，主動參與新知識的建構(gòu)，并體會和享受獲得知識的快樂。

5.施行“嵌入式”評價。

評價時將個人的表現(xiàn)“嵌入”小組當中，能夠增強小組成員的團隊意識，也會放大評價的效果，對組內(nèi)的良性發(fā)展起到助推作用，對組間的積極競爭起到催化作用。例如：在學生回答問題或展示以后，點評“XX小組對該問題的見解很獨到”，這也是我們常說的評價只到組。

6.語言評價與體態(tài)評價相結(jié)合。

智慧的語言不單單是用嘴說，一個會意的眼神、一個自然的微笑、一個蹺起的大拇指、一陣由衷的掌聲……這些體態(tài)語言都會吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。

7.評價的內(nèi)容要恰當。

評價要“有所評”、“有所不評”，過多的評價浪費時間，也顯得繁瑣。在講課過程中，只要學生回答問題了，一律做出肯定評價，掌聲不斷，“你回答的真棒”這樣的語言滿堂飛，老師變成了表揚語言的批發(fā)商，被表揚的同學也不會覺得被表揚是多么自豪的事，課堂就又回到死氣沉沉。然而，評價太少，一帶而過，又顯得缺乏針對性，太過單一。比如：“你真棒”，“回答得太好了”，棒在哪里根本就沒有指出來，評價顯得空洞無物，學生也是一臉茫然，這樣的評價語很難調(diào)動學生積極性。

8.評價時要分層。

不同層次的學生要采用不同的評價方式，必要時學生“需要”什么，我們就給他什么，也就是我們常說的“看人下菜”。教學中我們講究“因材施教”，評價中我們也“因材施評”。這樣使得評價渾然一體，恰到好處，使廣大的學生在課堂中都能得到滿足，享受成功的樂趣，激勵他們積極地學習。

9.評價要記錄。

評價要做好記錄，定期總結(jié)、評比，予以表彰。將日常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合起來，這樣充分體現(xiàn)形成性評價的精神，并將評價融入日常教學，使評價長期有效，做到教評相長。

總之，“五步三查”教學模式是引導學生完成學習任務、實現(xiàn)學習目標的一個有機整體。而評價則是這個整體中不可或缺的關鍵部分，它是高效課堂的催化劑。因為評價的恰當運用會激發(fā)學生學習的信心，和諧師生之間關系，使課堂充滿生機與活力，促使學生主動參與學習，讓學生在良好的學習氛圍中健康成長。同時評價語言的運用反映一名教師的修養(yǎng)，也反映一名教師駕馭課堂的能力。