孫長(zhǎng)鐘

摘 要： 物理現(xiàn)象來(lái)源于生活，學(xué)生要想學(xué)好這一學(xué)科必須善于觀察生活，善于從生活中抽象出物理規(guī)律，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生正確處理生活與物理之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 觀察生活 勤于觀察 樂(lè)于實(shí)驗(yàn)

物理不能脫離生活，要想讓學(xué)生學(xué)好物理，就要善于從生活中抽象出物理規(guī)律，要求教師在教學(xué)過(guò)程中教授學(xué)生正確處理生活與物理的關(guān)系。

我國(guó)古人云：“授人以魚(yú)，僅供一飯之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮?！钡聡?guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞的教師廉價(jià)奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”可見(jiàn)，古今中外教育家都十分重視培養(yǎng)能力。所以物理教師應(yīng)該傳授學(xué)生處理生活與物理關(guān)系的正確方法，而不能讓物理脫離于生活實(shí)際，因此必須培養(yǎng)學(xué)生以下兩個(gè)方面的技能。

一、勤于觀察

如果說(shuō)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的必由之路的話，那么觀察就是科學(xué)的起點(diǎn)。巴甫洛夫曾告誡他的學(xué)生：“應(yīng)該先學(xué)會(huì)觀察，不學(xué)會(huì)觀察，你就永遠(yuǎn)當(dāng)不了科學(xué)家?！庇^察可以分三步進(jìn)行，即一看，二找，三定。一看：就是首先要學(xué)會(huì)看現(xiàn)象。“看”可以分為三個(gè)途徑進(jìn)行。一是觀察生活，看生活中的物理現(xiàn)象。因?yàn)樯钪袝r(shí)時(shí)、處處、事事都離不開(kāi)物理，所以觀察生活是獲得物理知識(shí)的重要源泉。例如，我們看太陽(yáng)光穿過(guò)窗戶射進(jìn)教室里，若照著飄浮的煙塵，就會(huì)發(fā)現(xiàn)光通過(guò)的路線是直的。然后就是觀察實(shí)驗(yàn)。例如讓一束光從空氣斜射入水面，我們會(huì)看到，除了有一部分光反射回空氣中，改變了傳播方向外，還有一部分光進(jìn)入水中，也改變了傳播方向。這比前面的觀察又進(jìn)了一步。二找，就是在多次反復(fù)看到大量現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)規(guī)律，也就是找觀察到的現(xiàn)象的共同點(diǎn)（也是與其他現(xiàn)象的不同點(diǎn)）。例如，射進(jìn)教室里的太陽(yáng)光，穿過(guò)云隙的太陽(yáng)光，黑夜里的手電筒的光……通過(guò)的路線都是直的。因此，我們就可以總結(jié)出“光在空氣中是沿直線傳播的”這一規(guī)律。找規(guī)律是觀察的目的。三定，即確定條件。因?yàn)槿魏挝锢硪?guī)律的成立及應(yīng)用都是有條件的，所以總結(jié)規(guī)律時(shí)，一定要考慮它是在什么條件下成立的。例如，光在同一種物質(zhì)中是沿直線傳播的，如果光從一種物質(zhì)（如空氣）進(jìn)入另一種物質(zhì)（如水或玻璃），那么它的傳播方向通常是要改變的。因此在“同一種物質(zhì)中傳播”就是“光直進(jìn)”的條件。另外要教育學(xué)生注意三個(gè)問(wèn)題。一是觀察要與思考相結(jié)合，只觀察不思考無(wú)法總結(jié)規(guī)律；二是要在反復(fù)觀察大量現(xiàn)象的基礎(chǔ)上方可總結(jié)規(guī)律，不能草率地只根據(jù)個(gè)別現(xiàn)象就總結(jié)規(guī)律，這樣容易導(dǎo)致以偏概全的錯(cuò)誤；三是切忌憑感覺(jué)下結(jié)論，因?yàn)槿说母杏X(jué)往往并不可靠。

二、樂(lè)于實(shí)驗(yàn)

杰出的物理學(xué)家、中國(guó)近代物理學(xué)的先驅(qū)吳有訓(xùn)先生時(shí)常告誡他的學(xué)生要鍛煉動(dòng)手的本領(lǐng)。他說(shuō)過(guò)這樣的話：“實(shí)驗(yàn)物理的學(xué)習(xí)要從使用螺絲刀開(kāi)始?！庇纱丝梢?jiàn)，物理教師應(yīng)該教給學(xué)生的第二種技能就是樂(lè)于做實(shí)驗(yàn)。

首先我們應(yīng)該讓學(xué)生深刻地理解實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。這是端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度的思想基礎(chǔ)。初中階段的實(shí)驗(yàn)價(jià)值至少包括三個(gè)方面：1.基礎(chǔ)性價(jià)值，這是學(xué)生未來(lái)向高層次發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生將來(lái)有機(jī)會(huì)成為出類拔萃的人才的基石；2.培養(yǎng)性價(jià)值，其培養(yǎng)性價(jià)值有三個(gè)主要方向，一是科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)；二是技術(shù)、技能的培養(yǎng)；三是思維方式方法的培養(yǎng)。3.知識(shí)性價(jià)值，知識(shí)源于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)又幫助我們深刻地理解、掌握知識(shí)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)本身也包含豐富的知識(shí)，因而具有很重要的知識(shí)性價(jià)值。只有讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)價(jià)值的高度認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的重要性，才不會(huì)出現(xiàn)“只圖熱鬧、不圖門道”，“只當(dāng)看客、不做主人”，“被動(dòng)應(yīng)付、草草了事”的現(xiàn)象。

然后就是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)科探究學(xué)習(xí)方式是指以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)、以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)的研究情境，通過(guò)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)探究，操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲取知識(shí)技能、發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀、培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)方式?；谶@一點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)非常必要。具體而言，應(yīng)注重以下三個(gè)方面的培養(yǎng)。第一是提出問(wèn)題并進(jìn)行猜想的能力，問(wèn)題是思維的動(dòng)因，它是探究的起點(diǎn)，提出一個(gè)好問(wèn)題與回答出一個(gè)問(wèn)題是等價(jià)的。但要讓一個(gè)學(xué)生從平常的已經(jīng)習(xí)慣的事件中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是不容易的。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有的知識(shí)的沖突所在。一般來(lái)講，學(xué)生主要是在對(duì)日常生活、自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的一些現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的猜想?？茖W(xué)的猜想不是胡猜亂想，猜想是應(yīng)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)對(duì)問(wèn)題中的事實(shí)尋求可能解釋的過(guò)程。猜想的依據(jù)有兩點(diǎn)：一是已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)；二是科學(xué)事實(shí)。第二是制定并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力。制訂實(shí)驗(yàn)方案就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體程序化，一般做法是：該實(shí)驗(yàn)要解決哪幾個(gè)問(wèn)題→每個(gè)問(wèn)題有哪幾種解決問(wèn)題的方法→根據(jù)現(xiàn)有條件和探究的要求選擇最好的方法→選擇的方法需什么器材→構(gòu)思出操作步驟。在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還應(yīng)注重儀器正確操作使用能力、實(shí)驗(yàn)技巧等方面培養(yǎng)。第三，收集數(shù)據(jù)、分析論證能力。科學(xué)事實(shí)是檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的根據(jù)，所以正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是非常關(guān)鍵的。然后針對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與論證，要求學(xué)生能用語(yǔ)言、文字或圖表描述常見(jiàn)物質(zhì)的物理特征，能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理，經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程，并嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述與解釋。

物理教師應(yīng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界的引領(lǐng)者，是學(xué)生物理興趣培養(yǎng)的播種者，是學(xué)生掌握研究學(xué)習(xí)物理方法的幫扶者。這樣才能讓學(xué)生學(xué)好物理，并最終成為物理知識(shí)的傳播者和發(fā)明者。