唐恩華

摘 要： 隨著文化經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的要求越來越高。我國傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。生物是從初中才開設(shè)的學(xué)科，也是高中階段必修的課程，因此，初中生物教學(xué)效果會(huì)直接影響學(xué)生在高中階段的生物學(xué)習(xí)情況。基于此，本文主要對(duì)如何提高初中生物課堂教學(xué)效率進(jìn)行深度研究。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 課堂教學(xué)效率 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)方法

隨著素質(zhì)教育的深入開展，提倡教學(xué)必須不斷開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并尊重學(xué)生的主體地位。在生物教學(xué)過程中，教師一定要改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用合理、靈活的教學(xué)方式，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性，使課堂教學(xué)效率得到全面提高，同時(shí)教師在教學(xué)過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和自我探討能力為首要教學(xué)任務(wù)，以提高學(xué)生綜合能力為基本教學(xué)任務(wù)。以此使初中生在生物學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得更多理論知識(shí)，擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，為以后能夠更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）實(shí)施問題情境教學(xué)。

問題情境教學(xué)作為生物教學(xué)中最受歡迎的教學(xué)方式之一，其承擔(dān)著提高生物教學(xué)課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生能夠獲得更多專業(yè)理論知識(shí)的重任。問題情境教學(xué)顧名思義就是使學(xué)生能夠在問題中產(chǎn)生實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此在初中生物課堂教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)思考性較強(qiáng)、思維性較廣的問題，提高生物教學(xué)課堂效率，使初中學(xué)生可以更好地發(fā)展下去，最重要的就是，可以為高中階段學(xué)習(xí)生物奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境以后，必須給學(xué)生提供足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，只有這樣學(xué)生才能夠正確并清晰認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。問題情境教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就在于可以使初中生能夠從自身的生活中發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)的知識(shí)，讓初中生能夠養(yǎng)成一種對(duì)問題有自我見解的習(xí)慣。

（二）營造和諧的生物教學(xué)課堂氛圍。

由于生物是一門較枯燥的學(xué)科，學(xué)生不僅要知道專業(yè)的理論知識(shí)，而且要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，因此，在生物教學(xué)過程中，生物教師不僅要營造出和諧的教學(xué)課堂氛圍，而且應(yīng)該通過自身的語言和態(tài)度將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全部激發(fā)出來，同時(shí)一定要支持學(xué)生的見解，以此提高生物課堂教學(xué)效率。在生物教學(xué)過程中，生物教師可以根據(jù)生物教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采取討論法、談話法的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此提高生物課堂教學(xué)效率。

二、注重興趣培養(yǎng)，直觀引導(dǎo)探究

（一）了解學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)直觀引導(dǎo)探究。

在生物教學(xué)過程中，教師必須尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，可以根據(jù)不同類別的學(xué)生，改變課堂教學(xué)方式。初中生處于較特殊的成長時(shí)期，由于學(xué)習(xí)任務(wù)比小學(xué)多，學(xué)習(xí)壓力也會(huì)隨之加大，若是此時(shí)教師還采用灌輸式教學(xué)，布置大量習(xí)題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生必定會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)從此厭惡生物這門學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出較完善的教學(xué)方式，使初中生能夠逐漸適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活方式，讓學(xué)生在自主探究的過程中掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠在自我實(shí)踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。只有這樣學(xué)生才可以獲得更多專業(yè)知識(shí)，以此提高生物課堂教學(xué)效率。

（二）尊重生物教學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，加強(qiáng)直觀引導(dǎo)探究。

由于初中生物部分內(nèi)容過于抽象，邏輯性較強(qiáng)，理論知識(shí)較多，因此如果只是單純地死記硬背，就無法學(xué)好這門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的課程。在生物教育教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生直觀感知，這可是構(gòu)建高效課堂最重要的關(guān)鍵因素之一。例如，在講到“植物體構(gòu)成”時(shí)，教師可以運(yùn)用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，先用日常生活中最常見的植物引導(dǎo)學(xué)生了解與討論，在學(xué)生充分觀察和激烈討論之后，教師再引進(jìn)細(xì)胞分裂和分化的知識(shí)，如此一來，學(xué)生通過老師由淺到深的講解之后，對(duì)知識(shí)的理解更深刻，還可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地發(fā)展下去。

三、改變學(xué)習(xí)方式、技巧性的引導(dǎo)

（一）注重課前預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)可以直接影響課堂教學(xué)效率。學(xué)生在教師的幫助之下逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在此過程中，課前預(yù)習(xí)成為學(xué)生接受教學(xué)知識(shí)的前提條件。因此，在課堂教學(xué)之前，教師必須讓學(xué)生明確重難點(diǎn)知識(shí)，在對(duì)知識(shí)初步感知之后能夠主動(dòng)思考、勾畫出不懂的地方，以便能夠在課堂上找到答案。例如，在“DNA”教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行初步了解并掌握，同時(shí)為了讓學(xué)生能夠高效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師可以采用抽取同學(xué)回答問題的方式，這樣做不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，而且可以為創(chuàng)設(shè)高效課堂提供更好的前提條件。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。

初中生物是培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，為以后能夠更好學(xué)習(xí)生物知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教育教學(xué)過程中，教師面對(duì)的是個(gè)體差異較大的學(xué)生，不管他們學(xué)習(xí)水平如何、認(rèn)知能力怎樣，都應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)主體，應(yīng)該讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。同時(shí)生物教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂出合適有效的教學(xué)方案。

四、結(jié)語

初中生物教師必須不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷鉆研教學(xué)理論，堅(jiān)持以學(xué)生為本，提高學(xué)生在課堂上的參與度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使初中生能夠獲得更多專業(yè)知識(shí)，更好地提高生物教學(xué)課堂效率。

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