宮志民

摘 要： 現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理仍以“服務(wù)于中考指揮棒為出發(fā)點(diǎn)，“應(yīng)試”還是教育的主陣地，與數(shù)學(xué)課程改革目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。從教學(xué)管理制度的實(shí)施層面看，教師除了教育教學(xué)觀念和個人素質(zhì)等因素影響外，更重要的是受到學(xué)校的教學(xué)管理內(nèi)容和方式及實(shí)施過程的影響，積極性主動性不高，用應(yīng)試教育的教學(xué)管理方式管理和評價教師，無法讓教師和樹立符合新課改精神的思想觀念和教學(xué)方式。再加上人為因素太多和實(shí)施環(huán)節(jié)“退變”而導(dǎo)致本來適合的制度形同虛設(shè)。因此，致力于符合一方的學(xué)校教學(xué)管理制度的改革與實(shí)施管理，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率尤為重要。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 管理問題 教學(xué)策略

從學(xué)校管理大環(huán)境層面看，現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)管理甚至是仍以“服務(wù)于中考指揮棒為出發(fā)點(diǎn)，‘應(yīng)試’還是教育的主陣地，與數(shù)學(xué)課程改革目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。中考、高考的指揮棒不能從本質(zhì)上改變，數(shù)學(xué)課改很難落到實(shí)處”。導(dǎo)致很多家長只關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績?！皩?shù)學(xué)教師的專業(yè)能力和培養(yǎng)不能有機(jī)結(jié)合；學(xué)校各項(xiàng)計(jì)劃制訂頭頭是道，落不到實(shí)處，形式主義；不注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，方向上注重考試結(jié)果，忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育的功利性色彩濃重；不以學(xué)校現(xiàn)實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，只重辦學(xué)規(guī)模，不結(jié)合學(xué)校實(shí)際，不以辦學(xué)效益為根本，以犧牲數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為代價；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，輕教師人文關(guān)懷”這些問題普遍存在。更重要的是作為教育質(zhì)量重要組成部分的教學(xué)質(zhì)量在一定程度上并不對學(xué)校管理政績有太大的影響。因此，很多學(xué)校都在形式主義、功利上、政績上、規(guī)模上下工夫，而不是以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，美其名曰“辦學(xué)特色”，反而得到認(rèn)可。從教學(xué)管理制度的實(shí)施層面看，教師除了教育教學(xué)觀念和個人素質(zhì)等因素影響外，更重要的是受到學(xué)校的教學(xué)管理內(nèi)容和方式及實(shí)施過程的影響，積極性主動性不高，用應(yīng)試教育的教學(xué)管理方式管理和評價教師，無法讓教師樹立符合新課改精神的思想觀念和教學(xué)方式。再加上人為因素太多和實(shí)施環(huán)節(jié)“退變”而導(dǎo)致本來適合的制度形同虛設(shè)。因此，致力于符合一方的學(xué)校教學(xué)管理制度的改革與實(shí)施管理，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率尤為重要。

一、現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理過程中存在的問題分析

1.當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)（尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)）教學(xué)管理制度過度分散，制度的科學(xué)性差，實(shí)用性不強(qiáng)，形式主義。常規(guī)管理的組織自上而下，有區(qū)、校、教研組、教師之間垂直鏈接，制度與教師工作承受力匹配不科。如：備課則統(tǒng)一手寫備課教案，要求書寫認(rèn)真與否，環(huán)節(jié)完備與否及量的要求等。由于每周初中12—16節(jié)，小學(xué)16—20節(jié)課的課時量，再加上班主任工作（并沒有真正實(shí)施班主任課時減半）繁重的工作量，讓師資匱乏學(xué)校一線教師顧此失彼，有時為了應(yīng)付檢查照搬照抄，備課過程沒有科學(xué)性和實(shí)用性可言。

2.師資嚴(yán)重匱乏，讓學(xué)校管理陷入艱難境界。在編人數(shù)多，能勝任一線數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師少。一線數(shù)學(xué)教師與教輔人員績效分配矛盾不能制度化科學(xué)化劃分。矛盾重心下移，讓學(xué)校管理畏首畏尾，使即便科學(xué)的教學(xué)管理制度也變成了“一線教師的緊箍咒，越受累越被管”，嚴(yán)重影響教師工作的積極性。

3.“教學(xué)質(zhì)量”在很大程度上并不對學(xué)校管理政績起到太多影響，因此，學(xué)校整體管理對教學(xué)科學(xué)管理缺少青睞，流于表面、形式、功力?？谔柡暗庙?，對“實(shí)質(zhì)觸動教師積極性的教育管理制度改革”多采取規(guī)避、保守狀態(tài)。

二、現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理過程中存在的問題的對策

1.以學(xué)校本身的特性和需要為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行管理工作，提高學(xué)校管理效能。實(shí)施民主化的管理，學(xué)校管理者要隨時隨地虛心傾聽教職工的意見，接受其監(jiān)督。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，既要明確各基層組織的職權(quán)范圍，建立健全指揮系統(tǒng)和合理的管理制度，又要采取科學(xué)的方法和先進(jìn)的管理手段。

2.協(xié)調(diào)工作量比，保證整體趨于平衡，避免差距過大造成矛盾?，F(xiàn)代中小學(xué)一線教師工作負(fù)荷規(guī)定嚴(yán)重不合理，教師不僅要上課，每一堂課的前期準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后輔導(dǎo)、鞏固跟蹤等隱性工作量也需要耗費(fèi)教師很大的精力，現(xiàn)在執(zhí)行的中小學(xué)課時規(guī)定，讓教師無暇進(jìn)行相關(guān)延伸。不能用簡單的體力勞動標(biāo)準(zhǔn)衡量腦力勞動的價值。人的精力是有限的，不得已為了應(yīng)付檢查，教師自然就壓縮應(yīng)該做的相應(yīng)課前準(zhǔn)備、課后延伸。不尊重腦力勞動規(guī)律，不結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際，過多地給教師施壓，怎能不產(chǎn)生力不從心的感覺，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。經(jīng)過十幾年的實(shí)踐，中小學(xué)教師工作量課節(jié)在“語數(shù)外8—10節(jié)；政史地、理化生、科學(xué)10—12節(jié)；其他學(xué)科12—14節(jié)；班主任6—8節(jié)”區(qū)間的教師能真正發(fā)揮潛力、勝任工作、各項(xiàng)教育教學(xué)指標(biāo)科學(xué)完成。因此，上課要依靠教師，實(shí)行校本管理，既要尊重教師，調(diào)動人的積極性，以此作為貫徹和落實(shí)學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，又要將教學(xué)管理置于學(xué)校各項(xiàng)管理的中心地位，建立穩(wěn)定正常的教學(xué)秩序，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，帶動其他各項(xiàng)工作的開展。

3.學(xué)校辦學(xué)要以地方實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為辦學(xué)根本。教育工作者哪有轟轟烈烈，只有默默地奉獻(xiàn)。面對形式主義和所謂的“辦學(xué)特色”，魏書生指出“要老老實(shí)實(shí)地搞教育”，也就是教育面向全體的同時因材施教。

4.增強(qiáng)教學(xué)管理執(zhí)行力，強(qiáng)化干部隊(duì)伍建設(shè)，提高職能部門執(zhí)行水平，確保學(xué)校各項(xiàng)制度公平、公正、公開，執(zhí)行透明。

總之，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)管理，既要有科學(xué)的制度作為保障，依法辦學(xué)，又要合理調(diào)動教師積極性，更重要的是加強(qiáng)教育教學(xué)管理制度的執(zhí)行。既要靠科學(xué)、民主管理，又要結(jié)合學(xué)校實(shí)際、地區(qū)實(shí)際防止形式主義、政績色彩，讓數(shù)學(xué)教育教學(xué)在正確的軌道上蓬勃發(fā)展。