地理課教學(xué)難點(diǎn)突破之“巧”

馬澤龍

摘 要： 中學(xué)地理教學(xué)中的難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)想能力的要求較高。針對(duì)地理學(xué)科內(nèi)容相對(duì)繁雜的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐尋找突破難點(diǎn)之“巧”法，充分挖掘?qū)W生認(rèn)知潛力，從而解除疑惑，破解難點(diǎn)之“難”。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 師生互動(dòng) 難點(diǎn)突破

教學(xué)難點(diǎn)猶如教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的絆腳石，解決不好會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，阻礙學(xué)生進(jìn)一步獲取新知識(shí)的欲望。地理教學(xué)也一樣，教學(xué)難點(diǎn)的“難”處不同，突破的方法也不同。在此，我結(jié)合自己的地理教學(xué)實(shí)踐談一些心得體會(huì)。

一、抽象性難點(diǎn)——巧化解

中學(xué)地理教學(xué)中的抽象性難點(diǎn)較多，如何將這些抽象性難點(diǎn)突破，使學(xué)生達(dá)到理解難點(diǎn)、靈活運(yùn)用，這是地理教師值得思考的問(wèn)題。我認(rèn)為，教師在突破地理課中的抽象性難點(diǎn)時(shí)，既要講究教法的直觀、形象和具體，又要講究新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，補(bǔ)充相關(guān)感性素材。教具是地理教學(xué)中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音、光盤(pán)等，其中實(shí)物是最能讓學(xué)生有真實(shí)感受的教具，學(xué)生通過(guò)真實(shí)物品的看、摸等，不但能提高他們的好奇心，活躍課堂氣氛，還能使他們記憶深刻，對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握得更迅速、更牢固。

例如在學(xué)習(xí)“地形圖的繪制”時(shí)，可用透明的幻燈片做一個(gè)圓錐形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相應(yīng)等高線，課堂上先向?qū)W生展示山峰的模型，然后在打開(kāi)的幻燈投影儀展示，一幅等向線地形圖也就出現(xiàn)在屏幕上了，學(xué)生也就很容易明白等高線地形圖的繪制。再如教學(xué)“中國(guó)的地形”一課時(shí)，將我國(guó)三級(jí)地勢(shì)階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯；將地球內(nèi)部三個(gè)一級(jí)圈層比喻為一個(gè)半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃；將自流水盆地中的補(bǔ)給區(qū)、承壓區(qū)、排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來(lái)水塔、地下水管和用戶(hù)的水龍頭等。

二、應(yīng)用性難點(diǎn)——巧實(shí)驗(yàn)

中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用性難點(diǎn)多存在于運(yùn)用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題等方面。突破應(yīng)用性難點(diǎn)時(shí)，可根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，必要時(shí)可提供相關(guān)圖表，甚至實(shí)物或模型，以引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步求得結(jié)果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以化無(wú)形為有形、化平面為立體、化靜止為活動(dòng)、變抽象為具體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，從而突破難點(diǎn)。

例如，關(guān)于“背斜與向斜的區(qū)別”，這既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本當(dāng)教具，讓學(xué)生把書(shū)本想象成地層，用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對(duì)折，請(qǐng)學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書(shū)頁(yè)的構(gòu)成，則學(xué)生能自行得出背（向）斜構(gòu)造的能力。由此看出，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)突破應(yīng)用性難點(diǎn)是必要的。再如，教學(xué)“黃土高原的地形”時(shí)，學(xué)生對(duì)植被破壞與水土流失很疑惑，于是我順手拿來(lái)一個(gè)黑板刷，它有點(diǎn)像皮鞋刷，我在刷的木頭面上放一塊橡皮，黑板刷稍微一歪，橡皮就掉下來(lái)了。當(dāng)我將橡皮卡在黑板刷的毛之間，黑板刷就是反過(guò)來(lái)，橡皮也沒(méi)有掉下來(lái)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)很容易地理解了植被對(duì)疏松黃土的保護(hù)作用。

三、記憶性難點(diǎn)——巧識(shí)記

對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)中的記憶性難點(diǎn)，可采用以下方法：（1）加強(qiáng)橫向聯(lián)系。地理學(xué)科文理兼容，與其他學(xué)科的滲透性強(qiáng)。教學(xué)中廣泛引用學(xué)生已有的其他學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在記憶上取到事半功倍的效果。例如，表示東西經(jīng)、南北緯的英文單詞East、West、South和North的首字母，則這一知識(shí)點(diǎn)不再會(huì)是學(xué)生記憶的難點(diǎn)。（2）賦予記憶材料以一定意義。例如，太陽(yáng)系九大行星按距日遠(yuǎn)近的排列順序，可處理成“水浸（金）地球，火燒木星成塵土，天海冥王都叫苦”。（3）編歌訣。地理歌訣概括性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、韻律性強(qiáng)，朗朗上口，可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輕松地記住大量地理知識(shí)。例如，摩氏硬度記中十種標(biāo)準(zhǔn)礦物按硬度由大到小的排列順序歌訣：“滑石方，螢磷長(zhǎng)，石英黃玉剛玉剛”；中國(guó)陸上鄰國(guó)三字經(jīng)：“朝俄蒙，哈吉塔，阿巴印，尼錫不，緬老越”；黃河干流流經(jīng)省區(qū)（順流而下）歌訣：“青川甘寧內(nèi)蒙古，晉陜過(guò)后入豫魯”。（4）構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的從屬關(guān)系，把同類(lèi)或相關(guān)知識(shí)歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體記憶而強(qiáng)化記憶效果。

四、分散性難點(diǎn)——巧整合

由于地理教材各部分知識(shí)出現(xiàn)的先后順序受到邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)規(guī)律的制約，教材內(nèi)容的分散性大，每個(gè)章節(jié)只能?chē)@有限的幾個(gè)中心編寫(xiě)，涉及的知識(shí)范圍，僅限于與中心內(nèi)容有聯(lián)系的知識(shí)。但是地理事物之間的聯(lián)系和關(guān)系是復(fù)雜的，同一地理事物可能有多種屬性和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，形成了不同的地理概念。從而造成同一地理事物出現(xiàn)于多個(gè)章節(jié)，同一地理概念又可能與多個(gè)地理概念發(fā)生聯(lián)系，同時(shí)成為不同知識(shí)體系中的知識(shí)要點(diǎn)。

如緯度這個(gè)概念，在“經(jīng)緯網(wǎng)”、“地球公轉(zhuǎn)”、“大氣環(huán)流”、“洋流”等多處出現(xiàn)，而每處只闡明它在某個(gè)方面的作用。所以，教師要有意地對(duì)分散于多個(gè)章節(jié)之內(nèi)的分散性難點(diǎn)進(jìn)行巧妙整合，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的整體認(rèn)知。這就要求教師熟悉地理教材，對(duì)地理知識(shí)的分散狀況做到心中有數(shù)。教學(xué)時(shí)注意以舊帶新，或以新帶舊，邊講邊歸納，講多少，歸納多少。像滾雪球一樣，以某個(gè)地理事物或某個(gè)地理概念為核心，把與它們相關(guān)的知識(shí)化零為整。同時(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，打亂章節(jié)，做好專(zhuān)題總結(jié)，這樣可使學(xué)生對(duì)某個(gè)地理問(wèn)題或某種地理事物有較為全面的認(rèn)識(shí)。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)難點(diǎn)猶如教學(xué)活動(dòng)征途上的“堡壘”，面對(duì)地理學(xué)科內(nèi)容相對(duì)繁雜的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐尋找突破難點(diǎn)之“巧”法，充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力，從而解除疑惑，破解難點(diǎn)之“難”。

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