從“知識(shí)呈現(xiàn)”的視角思考寫(xiě)作教材的改進(jìn)

郭桂紅

對(duì)于中國(guó)的寫(xiě)作教材，葉黎明教授對(duì)此一針見(jiàn)血地指出了問(wèn)題：缺少寫(xiě)作技巧的點(diǎn)撥、寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)、寫(xiě)作對(duì)象的明確、寫(xiě)作步驟的說(shuō)明和寫(xiě)作細(xì)節(jié)的題型。她指出中國(guó)寫(xiě)作教材里的練習(xí)是一座被忽視的橋梁，“訓(xùn)多練少”“寫(xiě)作練習(xí)等同于‘發(fā)出寫(xiě)作的指示”“所呈現(xiàn)的寫(xiě)作知識(shí)則又過(guò)于關(guān)注陳述性知識(shí)而缺失程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

審視人教版教材中的寫(xiě)作練習(xí)，從知識(shí)與練習(xí)的關(guān)系來(lái)看，教材里基本上沒(méi)有提供知識(shí)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作練習(xí)的進(jìn)行，至于通過(guò)這樣的寫(xiě)作練習(xí)能否鞏固寫(xiě)法借鑒中的某些寫(xiě)作知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用，更是一個(gè)未知數(shù)；從練習(xí)所要求的寫(xiě)作形式上看，命題作文、材料作文和話(huà)題作文占了73%，題型非常單一；從教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)來(lái)看，很多練習(xí)缺少寫(xiě)作過(guò)程性知識(shí)以及寫(xiě)作修改、評(píng)價(jià)及反思環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。 在此，我們借用葉教授的建議再?gòu)摹爸R(shí)呈現(xiàn)”的視角思考一下寫(xiě)作教材的一些改進(jìn)途徑。

一、“知識(shí)呈現(xiàn)”在寫(xiě)作教材中的必要性

1.從寫(xiě)作知識(shí)思考“知識(shí)呈現(xiàn)”的必要性

何謂“寫(xiě)作知識(shí)”？

楊極生在碩士論文《選擇與重構(gòu)：語(yǔ)文課程基礎(chǔ)知識(shí)論析》中把語(yǔ)言知識(shí)、文章知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文言知識(shí)、文化知識(shí)作為一類(lèi)，歸為陳述性知識(shí)；把言語(yǔ)知識(shí)、工具書(shū)知識(shí)作為一類(lèi)，歸入程序性知識(shí)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和策略歸入策略性知識(shí)。從中我們可以將寫(xiě)作知識(shí)看成是由三個(gè)層次構(gòu)成的概念：陳述性知識(shí)指概念、原理等方面的知識(shí)，如修改的定義和意義等；程序性知識(shí)指操作的過(guò)程、方法等知識(shí)，如修改的步驟和方法等；策略性知識(shí)指根據(jù)不同的寫(xiě)作知識(shí)所采取的相應(yīng)學(xué)習(xí)策略。

寫(xiě)作是一種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的開(kāi)展不僅要有陳述性知識(shí)的內(nèi)化，更需要程序性知識(shí)和策略性知識(shí)在寫(xiě)作過(guò)程中起定向、調(diào)節(jié)和控制的作用。任何一個(gè)寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都應(yīng)該包括這三部分，它們是層層遞進(jìn)的。

2.從寫(xiě)作目標(biāo)思考“知識(shí)呈現(xiàn)”的必要性

2014年版新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出了明確的目標(biāo)。不同的目標(biāo)需有不同的寫(xiě)作知識(shí)來(lái)支撐，不同的寫(xiě)作知識(shí)需用不同的方式來(lái)呈現(xiàn)。

課標(biāo)例一：“是否表達(dá)了真情實(shí)感，表達(dá)是否得體恰當(dāng)”“占有材料的豐富性、真實(shí)性”。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑：發(fā)展形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維。相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)：關(guān)于不同思維的陳述性知識(shí)，關(guān)于思維寫(xiě)作的程序性知識(shí)，關(guān)于在這過(guò)程中自我控制的策略性知識(shí)。

課標(biāo)例二：“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。日標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑：多想、多寫(xiě)、多積累。相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)：字詞、句法、語(yǔ)義、篇章結(jié)構(gòu)、體裁風(fēng)格等陳述性知識(shí)，關(guān)于如何將自己的思想表達(dá)出來(lái)的程序性知識(shí)，關(guān)于在這過(guò)程中自我控制的策略性知識(shí)。

課標(biāo)例三：“對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改”“通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短”。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑：多寫(xiě)、多改、多交流。相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)：關(guān)于什么是修改的陳述性知識(shí)，關(guān)于怎樣修改的程序性知識(shí)，關(guān)于在這過(guò)程中自我控制的策略性知識(shí)。

課標(biāo)例四：“認(rèn)識(shí)世界”“關(guān)注現(xiàn)實(shí)”“通過(guò)觀察、調(diào)查、訪(fǎng)談等途徑”。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑：多角度觀察。相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)：關(guān)于什么是多角度觀察的陳述性知識(shí)，關(guān)于怎樣多角度觀察的程序性知識(shí)，關(guān)于在這過(guò)程中自我控制的策略性知識(shí)。

通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)如此的分析，我們可以看到，課標(biāo)里對(duì)寫(xiě)作的知識(shí)有很多的要求，只是過(guò)于隱性和綜合交叉，我們教師不易發(fā)現(xiàn)。

3.從學(xué)生思維特點(diǎn)思考“知識(shí)呈現(xiàn)”的必要性

初中生已經(jīng)掌握了一定的寫(xiě)作知識(shí)，但獲得這些知識(shí)的途徑主要是寫(xiě)作實(shí)踐的感悟，對(duì)知識(shí)的理解還是缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。隨著他們邏輯思維能力、抽象思維能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，他們對(duì)知識(shí)不僅能夠理解而且也有其內(nèi)在的要求。

邏輯思維是指借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)。初中生邏輯思維的發(fā)展經(jīng)歷了從形象邏輯思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變。他們已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用概念對(duì)周?chē)氖挛镒鞒鲆恍┖侠淼呐袛?。因此，我們可以按照由?jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的知識(shí)遷移結(jié)構(gòu)，逐漸地提供一些有關(guān)寫(xiě)作的原理和規(guī)則給他們，讓他們?cè)趯?xiě)作實(shí)踐中體驗(yàn)理論的魅力。

抽象思維是指憑借科學(xué)的抽象概念對(duì)事物的本質(zhì)和客觀世界發(fā)展進(jìn)行間接的、概括的反映過(guò)程。抽象思維的發(fā)展為初中生學(xué)習(xí)各種理論提供了可能。他們已經(jīng)可以運(yùn)用理論來(lái)分析各種事實(shí)材料，探討一些哲理。當(dāng)然，他們的抽象思維還屬于經(jīng)驗(yàn)型的思維。寫(xiě)作教學(xué)時(shí)既要關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)，也要遵循從形象到抽象的規(guī)律，可以呈現(xiàn)具體形象，待到熟悉之后再省略具體形象呈現(xiàn)抽象概念。

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造活動(dòng)中一種特殊的高級(jí)的思維形式。青少年思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性明顯增強(qiáng)，他們能從不同角度思考問(wèn)題，運(yùn)用不同的方法表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，不斷提出新的假設(shè)和理論。這就要求寫(xiě)作教學(xué)在規(guī)范要求的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一些包含知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)活動(dòng)。充滿(mǎn)知識(shí)的挑戰(zhàn)和富有情趣的寫(xiě)作活動(dòng)，能給學(xué)生充分創(chuàng)造思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、從“知識(shí)呈現(xiàn)”的視角思考寫(xiě)作教材的改進(jìn)

1.以幫助學(xué)生出點(diǎn)子的形式呈現(xiàn)

人教版教材以及平時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)的寫(xiě)作練習(xí)中，出現(xiàn)最多的命題形式都如“寫(xiě)一篇作文，自擬題目，表達(dá)自己的某種感受”之類(lèi)的命令式指令，少有諄諄教導(dǎo)地去引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路的大門(mén)。下面是印度中學(xué)語(yǔ)文教材中教學(xué)生寫(xiě)一則“全民教育”的演講稿。和中國(guó)的教材不同的是，教材是以提醒學(xué)生寫(xiě)作時(shí)該注意些什么這樣一種幫助學(xué)生思考寫(xiě)作過(guò)程的形式來(lái)呈現(xiàn)演講稿撰寫(xiě)的一些寫(xiě)作知識(shí)的。

用以上所給信息寫(xiě)一則題為“全民教育”的演講稿。6人一組，相互討論，然后推選一名代表在全班演講。演講時(shí)間請(qǐng)控制在1分鐘以?xún)?nèi)。你的演講稿可以這樣組織。

或是個(gè)令人吃驚的事實(shí)，或是個(gè)令人信服的統(tǒng)計(jì)。

列舉一些印度的文盲事例。

列舉高教育率帶來(lái)的益處。

建議人們現(xiàn)在應(yīng)該做些什么。

結(jié)尾要具有想象力。

倘若以陳述性知識(shí)的面日出現(xiàn)演講稿的撰寫(xiě)要求，學(xué)生仍然可能出現(xiàn)寫(xiě)作疲勞癥的現(xiàn)象。而這樣具體細(xì)致的“幫扶”，在委婉地呈現(xiàn)出撰寫(xiě)演講稿時(shí)的知識(shí)要求之外，也可消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼感。

2.以情境或活動(dòng)過(guò)程的形式呈現(xiàn)

在實(shí)際生活中，語(yǔ)言不可能獨(dú)立于人類(lèi)的社會(huì)生活之外而存在，且學(xué)生在活生生的具體情境之下更容易產(chǎn)生表達(dá)的欲望。有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些情境來(lái)呈現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)，這是寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)常采用的一種方法。但是，在學(xué)校教育情境中，寫(xiě)作教學(xué)不可能完全按照寫(xiě)作的自然程序進(jìn)行，這就要求教師完善情境創(chuàng)設(shè)的合理性，使學(xué)校里的作文訓(xùn)練也盡可能接近寫(xiě)作的自然程序。

比如對(duì)寫(xiě)作專(zhuān)題“敘述角度”的練習(xí)，我們可以創(chuàng)設(shè)以下活動(dòng)來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作活動(dòng)。

在你熟悉或非常熟悉的人中，選擇一個(gè)你最不喜歡的人。

想象你走進(jìn)一家自助餐廳吃午飯，里面散坐著一些客人，在角落里獨(dú)自坐著看報(bào)紙的，就是你最不喜歡的那個(gè)人。用第一人稱(chēng)寫(xiě)你取食物和找座位的想法。約寫(xiě)半頁(yè)紙。

把你自己想象成那個(gè)討厭的家伙，進(jìn)入那個(gè)人的頭腦，寫(xiě)他看到你進(jìn)來(lái)時(shí)的想法，也寫(xiě)半頁(yè)紙。

跟別人討論你做這個(gè)練習(xí)的體會(huì)。它簡(jiǎn)單在哪里，又難在哪里，為什么？

此練習(xí)看似有趣，實(shí)際上是把怎樣選擇敘述角度的策略性知識(shí)含蓄地滲透在其中。練習(xí)避免了陳述性知識(shí)的那種單調(diào)、枯燥的說(shuō)理特點(diǎn)，讓學(xué)生在自由想象和師生交流后感受到敘述角度的不同可以帶來(lái)不同的寫(xiě)作樂(lè)趣。

又如德國(guó)高中語(yǔ)文教材中有一個(gè)關(guān)于“將日常觀察內(nèi)容虛構(gòu)化”的現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作活動(dòng)。教材是這樣把“觀察”的要求滲透在活動(dòng)過(guò)程中的。

兩點(diǎn)提示。提示一：閱讀漫步。親自到要寫(xiě)作的地方去走一走，注意觀察那里一切可供閱讀的東西，如路牌、墻上的圖畫(huà)和文字、廣告牌等，并作好記錄。提示二：學(xué)習(xí)用陌生的眼光去觀察。選擇一塊便于觀察的地方。設(shè)想一下，你此時(shí)是一只螞蟻、一只鳥(niǎo)、一個(gè)地球之外的生物或者是一個(gè)展覽櫥窗或者是其他什么。你可以從這個(gè)陌生體的視角去觀察。

通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到從習(xí)慣性的觀察走向陌生化的觀察、觀察內(nèi)容虛構(gòu)化的一些思維方法，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的寫(xiě)作思維中習(xí)得規(guī)律，并將其轉(zhuǎn)變成自己能理解和掌握的寫(xiě)作方法。

3.以圖形的形式呈現(xiàn)

寫(xiě)作知識(shí)也可用圖形的形式呈現(xiàn)。圖形往往具有直觀形象的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生觀察的注意力，利于學(xué)生理解和把握。此外，圖形還能顯示出知識(shí)間的結(jié)構(gòu)化關(guān)系，更利于學(xué)生從紛繁復(fù)雜的關(guān)系中把握知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生作深度的思考。

如德國(guó)初中語(yǔ)文教材中關(guān)于描寫(xiě)（說(shuō)明）的教學(xué)，教材用“描寫(xiě)（說(shuō)明）之星”的圖形呈現(xiàn)了描寫(xiě)（說(shuō)明）的基本過(guò)程。

若要描寫(xiě)（說(shuō)明），必須要做比描寫(xiě)（說(shuō)明）更多的事。這個(gè)“描寫(xiě)之星”清楚地說(shuō)明了這一點(diǎn)。

圖標(biāo)下面的要求是：

“描寫(xiě)之星”發(fā)出的“光線(xiàn)”表明了描寫(xiě)的步驟。討論一下，這些光線(xiàn)表示什么意思。

參照“描寫(xiě)之星”顯示的描寫(xiě)步驟，對(duì)下圖進(jìn)行描寫(xiě)。（圖略）

這樣的構(gòu)思環(huán)節(jié)，清晰地呈現(xiàn)了描寫(xiě)的步驟，學(xué)生閱讀后印象深刻，且便于明白描寫(xiě)的步驟。

4.以選擇題或問(wèn)題的形式呈現(xiàn)

知識(shí)以選擇題或問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，在內(nèi)容上避免了與知識(shí)短文的重復(fù)，達(dá)到了自測(cè)的效果。而且，這些題型本身就具有操作性和行動(dòng)性，以選擇題、問(wèn)題探究代替知識(shí)的歸納總結(jié)，有利于學(xué)生自覺(jué)地展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐。

比如關(guān)于描寫(xiě)（說(shuō)明）的教學(xué)，根據(jù)圖形的內(nèi)容，還可以采用選擇題的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)（說(shuō)明）步驟進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

以下是關(guān)于描寫(xiě)的幾個(gè)具體說(shuō)明。分析一下，它們分別屬于哪一個(gè)描寫(xiě)步驟，并補(bǔ)充你所知道的其他步驟，把答案記到本子上。

（l）做記錄，包括指出被描寫(xiě)物體的名稱(chēng)，寫(xiě)出表達(dá)被描寫(xiě)物體的詞匯。

（2）自上而下，由表及里，從右到左。

（3）突出主要內(nèi)容，略去次要內(nèi)容，寫(xiě)出有關(guān)部位的術(shù)語(yǔ)名稱(chēng)……

（4）提供信息，介紹情況，指出不足……

單項(xiàng)選擇題是學(xué)生樂(lè)于做的一種題型，這樣的設(shè)計(jì)避免了概念呈現(xiàn)的枯燥，又能讓學(xué)生在輕松的練習(xí)中了解描寫(xiě)步驟的相關(guān)知識(shí)。

以下是國(guó)外某寫(xiě)作教材編者對(duì)議論文寫(xiě)作練習(xí)“修改”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采用的方法是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)寫(xiě)作的知識(shí)。

當(dāng)你修改你的論辯文的時(shí)候，思考下列問(wèn)題：

我的話(huà)題是否具有爭(zhēng)議性？我是否考慮到問(wèn)題的兩面？是否已經(jīng)估計(jì)到對(duì)手強(qiáng)有力的反駁并作了回?fù)簦?/p>

我的文章是否已經(jīng)瞄準(zhǔn)我預(yù)設(shè)的讀者？是否為讀者量身定做？

如果我使用了理性的和情感的訴求，這些訴求是否聚焦于那些最能感染讀者的情感？我是否盡力避免了個(gè)人主觀傾向性？

我的證據(jù)是否可靠、充實(shí)和合適？我所援引的權(quán)威是否可信？他們有沒(méi)有偏見(jiàn)？我的讀者會(huì)不會(huì)認(rèn)可他們的權(quán)威性？我的統(tǒng)計(jì)是否能充分支持我的立場(chǎng)？我是否對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作了過(guò)度引申？

我的論據(jù)是否有效地被組織？我是否有充分的理由駁斥反對(duì)意見(jiàn)？

我的論辯有無(wú)謬論？

這份設(shè)計(jì)詳盡的修改、評(píng)價(jià)步驟，通過(guò)提問(wèn)的方式使學(xué)生在參與實(shí)踐中體驗(yàn)和掌握寫(xiě)作知識(shí)，在寫(xiě)作的過(guò)程中不斷反思，更有利于他們自覺(jué)開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐，更具操作性。

5.以評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的形式呈現(xiàn)

把知識(shí)變成自我評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，既可以幫助學(xué)生再次復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，也含蓄地引導(dǎo)學(xué)生不白覺(jué)地把這些知識(shí)運(yùn)用到類(lèi)似的寫(xiě)作練習(xí)中去。

以下是德國(guó)初中語(yǔ)文教材中關(guān)于“烏托邦世界”的寫(xiě)作訓(xùn)練。編者在設(shè)計(jì)了“科學(xué)考察歸來(lái)”“領(lǐng)導(dǎo)班子”“考察報(bào)告會(huì)”“內(nèi)部磋商”一系列活動(dòng)后，在活動(dòng)方案結(jié)尾添加了這樣一份評(píng)估表。

烏托邦評(píng)估表：

①我們采用了哪些話(huà)語(yǔ)形式（口頭的和書(shū)面的）？這兩種表達(dá)形式有什么區(qū)別？

②你們對(duì)其中哪種語(yǔ)言形式掌握比較好？哪種較差？哪些地方感到困難？

③哪種表達(dá)方式最有說(shuō)服力？哪種最缺乏說(shuō)服力？

④報(bào)告的方式、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、與觀眾溝通、說(shuō)話(huà)的姿勢(shì)動(dòng)作和報(bào)告手段等對(duì)于提高報(bào)告的說(shuō)服力起到何種作用？

⑤從口頭準(zhǔn)備到書(shū)面材料，這中間碰到了哪些困難？口頭準(zhǔn)備的內(nèi)容變成書(shū)面內(nèi)容后發(fā)生了什么變化？

章熊曾說(shuō)過(guò)：“把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)程序，關(guān)鍵的一環(huán)是練習(xí)設(shè)計(jì)。”也就是說(shuō)，精妙的寫(xiě)作練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該代替或彌補(bǔ)知識(shí)的直接傳遞或灌輸。

文章最后，還是引用葉黎明教授對(duì)寫(xiě)作練習(xí)所提出的一些建議作為對(duì)改進(jìn)我國(guó)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教材的期盼。

①有具體的訓(xùn)練日標(biāo)。日標(biāo)必須取自寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng)中某個(gè)清晰的寫(xiě)作知識(shí)或技巧。②明細(xì)的訓(xùn)練要求。要描述寫(xiě)作任務(wù)并提出明細(xì)的要求，包括文體、長(zhǎng)度、過(guò)程、修改及自評(píng)等具體事項(xiàng)。③必要的知識(shí)支撐。在揣摩學(xué)生寫(xiě)作中可能面對(duì)的困難后，提供精要管用的寫(xiě)作知識(shí)作為支撐。④科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。做什么，如何做，給學(xué)生一份評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生據(jù)此評(píng)估自己寫(xiě)得怎么樣。

寫(xiě)作教材的改進(jìn)，對(duì)于我們一線(xiàn)教師而言，既是期盼，也是一份任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任。