鄒銀蓮

摘 要： 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸時(shí)代，教育對(duì)國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人的影響和作用是極其深刻的，無法忽視的，自人類社會(huì)進(jìn)入20世紀(jì)80年代，世界各國(guó)開始相繼進(jìn)行課程改革，力求促使教育迅速發(fā)展，掀起一股課程改革高潮。語(yǔ)文課程的地位和功能決定了其在課程改革中的重要性和復(fù)雜性，引起了廣大教育者對(duì)語(yǔ)文課程改革的深刻討論與積極探尋。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 課程改革 對(duì)策研究

1992年和1999年我國(guó)先后頒布了初高中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，無不例外地指出：語(yǔ)文課程是一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，具有基礎(chǔ)性和奠基性作用，不難看出語(yǔ)文課程的重要性遠(yuǎn)大于其他學(xué)科，決定其改革在我國(guó)課程改革中有著舉足輕重的作用，勢(shì)必引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

20世紀(jì)末，《北京文學(xué)》發(fā)表了一系列“憂思中國(guó)語(yǔ)文教育”文章，引起了教育界甚至社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛討論和反思，隨之出現(xiàn)了一些關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文課程改革的新理念，如重視學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)等，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程改革起到了推動(dòng)作用。隨后，2003年4月公布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》標(biāo)志著中學(xué)語(yǔ)文課程改革進(jìn)入新階段。

一、中學(xué)語(yǔ)文課程改革現(xiàn)狀

自課程改革以來，語(yǔ)文課堂較之以往發(fā)生了不少變化：課堂氛圍與以往相比更為輕松活潑，不再實(shí)施傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，而以合作、探究學(xué)習(xí)為主要模式，使學(xué)生逐漸成為課堂的掌控者；師生關(guān)系由傳統(tǒng)的“上下級(jí)”悄然轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊南嗷プ鹬?、信任，學(xué)生逐漸成為師生關(guān)系中的主體，出現(xiàn)問題時(shí)主動(dòng)尋求與老師溝通、交流，老師由傳統(tǒng)的“訓(xùn)話者”向?qū)W生的知心朋友轉(zhuǎn)變；中學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容不再枯燥乏味，增加了詩(shī)詞鑒賞、名著導(dǎo)讀、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，更傾向?qū)W生的興趣、愛好，貼近學(xué)生的社會(huì)生活，課堂與實(shí)際相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與實(shí)踐；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段越來越多地運(yùn)用到課程教學(xué)中，如播放古詩(shī)詞朗誦……這些都是近些年語(yǔ)文課程改革發(fā)生的變化。

然而在改革過程中出現(xiàn)問題是無法避免的，由于傳統(tǒng)文化等因素的限制，有些地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文課程改革收效甚微，基本走傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”老路子，課程改革的“新”無處體現(xiàn)，相對(duì)積極進(jìn)行改革的地區(qū)會(huì)由于課時(shí)減少而增加課程內(nèi)容，以致學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都無法完成；教材改革力求促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的同時(shí)忽視系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，中學(xué)語(yǔ)文課程包括初中語(yǔ)文課程和高中語(yǔ)文課程，而高中語(yǔ)文課程內(nèi)容在求新的同時(shí)注重系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文課程在培養(yǎng)能力的同時(shí)要求知識(shí)積累；學(xué)生主導(dǎo)課堂后，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，由于需要花費(fèi)一些時(shí)間討論、探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率相對(duì)下降，學(xué)習(xí)進(jìn)度隨之放緩，無形中教師的教學(xué)壓力加重，難以避免抵觸情緒；評(píng)價(jià)方式雖然由傳統(tǒng)的單一性到多樣性，但在執(zhí)行時(shí)還是以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主……這些都是改革過程中無法避免的問題，我國(guó)有著悠久的文化歷史傳統(tǒng)，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，對(duì)教育改革有一定限制，難免成為中學(xué)語(yǔ)文課程改革的絆腳石。新事物剛出現(xiàn)時(shí)，一開始人們難免出現(xiàn)懷疑心理和抵觸心理，致使改革進(jìn)程緩慢或者沒有現(xiàn)象。課程改革初始，大家都是摸著石頭過河的，只能邊進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，邊檢討不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，所以問題的出現(xiàn)是不可避免的，唯一可做的就是在吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化中學(xué)語(yǔ)文課程改革。

二、中學(xué)語(yǔ)文課程改革對(duì)策

針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程改革過程中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下對(duì)策嘗試彌補(bǔ)不足之處：

（一）在課程實(shí)施方面，首先增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文課程的趣味性，應(yīng)用多媒體手段或者游戲等較為吸引人的方式于課程教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其次啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究問題，提高學(xué)生解決問題的能力，再次教師在講課過程中分析重難點(diǎn)，既鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又在教師的講解下提高課堂效率。最后在課程結(jié)束時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好課堂總結(jié)，積累知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)能力培養(yǎng)。

（二）在教師培訓(xùn)方面，語(yǔ)文教師在中學(xué)語(yǔ)文課程改革過程中始終處在第一線，是最前沿的先行者，改革實(shí)施離不開各位教師，教師的思想觀念、業(yè)務(wù)水平等直接影響改革效果，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用是最直接的，所以要注重師資培養(yǎng)計(jì)劃，注重教師的繼續(xù)教育。教師要與時(shí)俱進(jìn)，注意自身專業(yè)素質(zhì)的提高，根據(jù)改革新要求重新研究教材、改進(jìn)教法，積極配合實(shí)施課程改革，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。

（三）在教材開發(fā)方面，一方面注重教材的實(shí)用性與科學(xué)性，教材要有鮮明的時(shí)代性和豐富的文化內(nèi)涵，編寫時(shí)注意符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及知識(shí)邏輯特點(diǎn)，另一方面適當(dāng)開發(fā)地方教材和校本教材作為輔助教材，豐富語(yǔ)文教材內(nèi)容，使語(yǔ)文教材具有鮮明特點(diǎn)。

（四）在課程評(píng)價(jià)方面，建立學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和促進(jìn)教師不斷提高的體系，以期促使學(xué)生和教師不斷反思、不斷提升自己，摒棄以往“一卷定終身”模式，繼續(xù)改革和完善考試制度。

三、結(jié)語(yǔ)

推行中學(xué)語(yǔ)文課程改革工作，經(jīng)歷了近些年的摸索已然有了很大成效，然而改革之路還很漫長(zhǎng)。對(duì)于改革過程中不斷涌現(xiàn)出來的問題，我們要積極耐心地解決，使之更完善，真正適應(yīng)時(shí)代需求，使學(xué)生更能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和需求，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)乃至整個(gè)國(guó)家的發(fā)展。

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