李艷雄

摘 要： 起源于20世紀(jì)70年代的合作學(xué)習(xí)法不僅在國(guó)外，而且在國(guó)內(nèi)越來(lái)越多地被運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。在新大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的需要，因此高校教師要大膽嘗試，通過(guò)課堂內(nèi)外師生之間、學(xué)生之間在各不同環(huán)節(jié)的有效互動(dòng)合作促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和提高。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)法 大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)外 口語(yǔ)交際能力

一、 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的必要性

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深化，教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了確定，而在此目標(biāo)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻存在多方面的困難。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)外的有效運(yùn)用可以起到極大的促進(jìn)作用。

1.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求中的教學(xué)目標(biāo)

教育部在2007年新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》）中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力?！薄兑蟆分貜?qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而我國(guó)歷年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明對(duì)于大部分學(xué)生而言，這些能力僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)是很難形成的。

2. 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

盡管早在2004年教育部就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更看重對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，但直到現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)依然存在很多困難。首先是高校擴(kuò)招而教師隊(duì)伍并未擴(kuò)大，使得大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)人數(shù)過(guò)多，客觀上不僅沒(méi)有增加學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)，反而使他們的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。有的學(xué)校將英語(yǔ)教學(xué)改革為讀寫(xiě)大班授課，聽(tīng)說(shuō)小班授課。這看上去保障了學(xué)生一定的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，但實(shí)際上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言技能是不能簡(jiǎn)單劃分到不同課型中培養(yǎng)的，比如課文的閱讀材料也給學(xué)生提供了不同的討論話題和大量的口語(yǔ)訓(xùn)練素材，而通過(guò)對(duì)與文章相關(guān)話題的討論，學(xué)生往往能加深對(duì)課文的理解。其次，很多中學(xué)依然延續(xù)著老師上課從頭講到尾，學(xué)生除了背筆記、單詞就是做大量練習(xí)和進(jìn)行考試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，因此在大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生還不習(xí)慣于抓住有限的機(jī)會(huì)鍛煉自己的口語(yǔ)和交際能力，也不知道課后除了做課本上的書(shū)面練習(xí)還能學(xué)習(xí)些什么。此外，很多大學(xué)生都在獨(dú)生子女家庭中備受呵護(hù)，而且網(wǎng)絡(luò)的普及導(dǎo)致他們?nèi)狈Κ?dú)立的人際交往能力，這給他們的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

在這種情況下，有效地將合作學(xué)習(xí)法貫穿英語(yǔ)課堂內(nèi)外既能增加學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，又能鍛煉他們的學(xué)習(xí)自主能力。

二、合作學(xué)習(xí)法

建立在心理學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得等多種理論基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)法（Cooperative Learning）在20世紀(jì)70年代起源于美國(guó)，然后迅速受到世界各國(guó)教育界的重視。近年來(lái)我國(guó)不少高校英語(yǔ)教師在嘗試用合作學(xué)習(xí)法提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力，尤其在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方面。

合作學(xué)習(xí)法是以小組或群體為主、以學(xué)習(xí)者為中心組織教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式和方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個(gè)人發(fā)展、個(gè)性和內(nèi)在的動(dòng)機(jī)及合作意識(shí)，并系統(tǒng)運(yùn)用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，其中適合口語(yǔ)學(xué)習(xí)的有一人中心、兩人結(jié)對(duì)和三五人分組、交叉學(xué)習(xí)、小組分工、小組共學(xué)、小組競(jìng)賽等。而教師可以設(shè)計(jì)的具體活動(dòng)更是形式多樣，角色表演、小組討論、辯論、模擬采訪是最常見(jiàn)的幾種活動(dòng)形式，也有很多教師嘗試著給出上課開(kāi)始的幾分鐘讓學(xué)生做講座，或是讓學(xué)生組織教學(xué)、自己進(jìn)行短劇編排和表演。而不論何種形式的活動(dòng)，都要求小組成員明確個(gè)人的責(zé)任，發(fā)揮自己的自主性并利用交往技能與小組成員、老師進(jìn)行互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。這里的合作并不僅僅指學(xué)生之間的合作，還包括教師之間、師生之間的合作與互動(dòng)（王坦，2002）。本文著重對(duì)為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力而在課堂內(nèi)外進(jìn)行的生生合作和師生合作進(jìn)行探討。

三、合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)外的結(jié)合

目前我國(guó)很多研究合作學(xué)習(xí)法的文章都側(cè)重學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。張迅（2002）強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂活動(dòng)的策劃、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督會(huì)決定合作型口語(yǔ)課堂活動(dòng)能否獲得理想的預(yù)期效果。還有的文章則對(duì)不同的活動(dòng)形式如何在課堂上應(yīng)用進(jìn)行介紹。而除了教師的口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)策劃和組織監(jiān)督外，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生如何在課后充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的效力是影響其口語(yǔ)交際能力發(fā)展的重要方面。

1. 教師對(duì)活動(dòng)的策劃和任務(wù)的布置

既然教師的活動(dòng)策劃會(huì)對(duì)活動(dòng)的預(yù)期效果有影響，那么符合合作學(xué)習(xí)要求的活動(dòng)就應(yīng)該是：（1）必須靠“有分工，承擔(dān)各自責(zé)任”才能完成的；（2）在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)人得到的信息進(jìn)行匯總的；（3）使學(xué)生從“各自不同實(shí)踐經(jīng)歷、不同結(jié)論”的展示過(guò)程中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法存在的問(wèn)題的；（4）為了實(shí)現(xiàn)“小組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的團(tuán)體目標(biāo)的；（5）需要學(xué)生“在特定的情境中進(jìn)行生生互動(dòng)，通過(guò)相互協(xié)作、配合來(lái)完成認(rèn)知、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”教育目標(biāo)的。而在布置任務(wù)時(shí)教師應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)清活動(dòng)的目的、執(zhí)行方法及評(píng)估方法，還要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小組劃分。

2.學(xué)生在活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作

學(xué)生在明確活動(dòng)任務(wù)的目的和要求后，就應(yīng)該在課下積極調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)自主性和個(gè)人經(jīng)歷、已有的知識(shí)體系為課堂口語(yǔ)活動(dòng)做準(zhǔn)備。對(duì)于話題討論、觀點(diǎn)展示和辯論等活動(dòng)形式而言，這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該既有學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程，如收集閱讀整理資料、思考問(wèn)題，又有小組成員間的配合，如資料和思考結(jié)果的匯總、討論。對(duì)于表演，學(xué)生的獨(dú)立性和與小組成員的相互依賴(lài)就體現(xiàn)得更突出。小組成員首先要共同確定演出的劇本，協(xié)商各自的任務(wù)（如，是每人分配不同角色，還是有人表演有人準(zhǔn)備劇本道具）。經(jīng)過(guò)各自獨(dú)立作業(yè)，完成相應(yīng)的任務(wù)后，小組成員還要共同配合編排出最佳的表演效果，對(duì)前期的準(zhǔn)備進(jìn)行改進(jìn)和完善。

3. 生生、師生在活動(dòng)中的有效合作

經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，課堂上便是學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合的氛圍中展示其小組學(xué)習(xí)成果，也進(jìn)一步完成該合作學(xué)習(xí)任務(wù)的場(chǎng)所。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師不能僅僅以旁觀者的身份出現(xiàn)在課堂上，其組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者的身份實(shí)際上也賦予教師更重的任務(wù)。教師不僅要組織好課堂時(shí)間的分配，指導(dǎo)和監(jiān)督小組任務(wù)的完成情況，還要確保小組內(nèi)部的和諧合作和小組間的友好競(jìng)爭(zhēng)，以幫助學(xué)生在口頭表達(dá)和人際交往兩方面都得到鍛煉提高。這不僅要求教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容要做好大量的資料收集，并達(dá)到一定的熟練度，還對(duì)教師的語(yǔ)言基本功、靈活應(yīng)變能力，甚至對(duì)學(xué)生心理的了解、與學(xué)生的關(guān)系是否良好都提出要求。

4. 師生在活動(dòng)后的評(píng)估小結(jié)

活動(dòng)結(jié)束后，教師不僅要在課堂上組織指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組順利開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)。這就包括教師對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和各個(gè)小組內(nèi)部、小組之間的自評(píng)、互評(píng)，課堂上的簡(jiǎn)短總結(jié)和學(xué)生課下對(duì)老師和其他小組的評(píng)價(jià)作進(jìn)一步的討論。

因此，可以說(shuō)以合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行的整個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程是貫穿在課前、課中、課后的課堂內(nèi)外師生之間、學(xué)生之間有效的互動(dòng)式合作，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)、任何一方的不足都必將影響口語(yǔ)訓(xùn)練目的的達(dá)到。口語(yǔ)活動(dòng)在課堂上的開(kāi)展只有在經(jīng)過(guò)師生前期的精心準(zhǔn)備之后才能順利進(jìn)行，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。而只有通過(guò)課堂上教師的有效監(jiān)控，學(xué)生的全力合作，師生才能真正體會(huì)合作教學(xué)對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力。加上活動(dòng)后師生共同進(jìn)行的活動(dòng)評(píng)估，學(xué)生更能意識(shí)到在準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤和不足，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

盡管合作學(xué)習(xí)法在當(dāng)前的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中還有一些不足，比如缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生在課外不會(huì)積極準(zhǔn)備和思考，課上逃避口語(yǔ)表達(dá)；小組成員由于性格特征、家庭背景的差異而合作不力，但相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，合作學(xué)習(xí)法具有更大的優(yōu)勢(shì)：它增強(qiáng)了練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，實(shí)施了雙向交際活動(dòng)，創(chuàng)造了積極、良好、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自主性，改變了師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系（庾鮮海、王月會(huì)，2003）。因此，高校英語(yǔ)教師更要結(jié)合高校英語(yǔ)教學(xué)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)不斷探索實(shí)踐，在課堂內(nèi)外充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法幫助學(xué)生培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力和其他各方面的能力，使學(xué)生不僅通過(guò)小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)掌握基本的語(yǔ)言技能和自主學(xué)習(xí)的方法，還培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所必需的團(tuán)隊(duì)合作精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[2]董明.大學(xué)英語(yǔ)課堂“生生互動(dòng)”模式初探[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（5）.

[3]孫繼紅，王焱.英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].成都電子機(jī)械高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004（3）.

[4]孫瓊.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）.

[5]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本原理[J].教育研究，2002（2）.

[6]庾鮮海，王月會(huì).合作學(xué)習(xí)原則在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003（3）.

[7]張迅.論英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)的組織策略[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007（8）.