運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)美術(shù)教學(xué)情境

張春華

摘 要：多媒體技術(shù)與美術(shù)課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)是學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)不夠，片面地認(rèn)為美術(shù)就是學(xué)畫(huà)畫(huà)，教師不好教、學(xué)生不好學(xué)，一個(gè)重要的原因就是缺乏相應(yīng)的情境。利用多媒體教學(xué)，集形、聲、光、色、動(dòng)、靜為一體，突破時(shí)空限制，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極、主動(dòng)、愉快地參與教學(xué)活動(dòng)，但是也不能將多媒體輔助教學(xué)置于頭等位置，要合理使用，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革向一個(gè)更科學(xué)、與日俱增、先進(jìn)的方向發(fā)展，避免使用多媒體教學(xué)的局限性。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；生活實(shí)例；教學(xué)情境

美術(shù)的重要性，在今天還是以應(yīng)試教育為主的中國(guó)，多少能為沉悶的教育體制帶來(lái)一絲人文藝術(shù)氣息，但是傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，往往只注重技法的教授傳承，而忽略了想象力的培養(yǎng)。美術(shù)是一門(mén)以想象力為基礎(chǔ)的藝術(shù)人文學(xué)科，若簡(jiǎn)單地以應(yīng)試的方式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，并且可能會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性，甚至對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生懷疑。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)有這樣惡果的原因是多方面的，其中一種是缺乏相應(yīng)的教學(xué)手段，比如作品欣賞，往往只能根據(jù)書(shū)上的范圖，缺乏資源，也缺乏鑒賞對(duì)比，缺乏一種美術(shù)交流的直觀情境，這就需要美術(shù)教師去創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的“情境”。

“情境教學(xué)”能在一定程度上彌補(bǔ)“美術(shù)語(yǔ)境”的缺失，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要注意用各種直觀的方式創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境。美術(shù)教學(xué)是一個(gè)薄弱點(diǎn)，空洞、枯燥的“填鴨式”美術(shù)教學(xué)易引起學(xué)生的反感，用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以在一定程度上彌補(bǔ)當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的不足。

多媒體利用聲、光、電等技術(shù)，以電腦網(wǎng)絡(luò)作為承載平臺(tái)，在創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境方面有先天優(yōu)勢(shì)，使用多媒體不是就技術(shù)而技術(shù)，還得契合美術(shù)語(yǔ)言文化，這樣才能將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。

一、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)互動(dòng)氣氛

過(guò)去要上好美術(shù)欣賞課，教師需要搜集大量的圖片、幻燈片或錄像帶，并且在講課時(shí)需要大量的口頭講解。因此，不少教師把上好美術(shù)欣賞課視為畏途，本來(lái)應(yīng)該非常生動(dòng)直觀的美術(shù)欣賞課，變得非常乏味，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而美術(shù)欣賞和鑒賞恰恰是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵，“興趣是最好的老師。”一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)欣賞的時(shí)候就產(chǎn)生了畏難情緒，你能奢望他成為未來(lái)的畢加索？

借助電腦多媒體信息技術(shù)，美術(shù)欣賞課的教學(xué)效果大為改觀，只要教師擁有一臺(tái)多媒體電腦，把存有美術(shù)欣賞數(shù)據(jù)的光盤(pán)裝進(jìn)光驅(qū)就很容易了。當(dāng)欣賞經(jīng)典美術(shù)作品時(shí)，鼠標(biāo)一點(diǎn)，某個(gè)畫(huà)家的代表作及其背景資料就會(huì)出現(xiàn)在眼前，不但可以窺見(jiàn)作品的全貌，還可以放大局部進(jìn)行觀察，學(xué)生身在課堂，卻能打破時(shí)空的界限，跨越古今，馳騁中外，在藝術(shù)的長(zhǎng)廊漫步，在想象的空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。

二、利用網(wǎng)絡(luò)流行元素創(chuàng)設(shè)情境

網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的一種有效媒介，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)具有一種天生的喜歡，可以化廢為寶，利用網(wǎng)絡(luò)上大量的美術(shù)資源，或者是一些網(wǎng)友的涂鴉創(chuàng)設(shè)情境。利用網(wǎng)絡(luò)媒介查找相關(guān)的美術(shù)素材，將之與美術(shù)教學(xué)融合，利用多媒體，將聲、光、影與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，用多彩的環(huán)境讓學(xué)生全身心投，這有利于調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，同時(shí)也可以應(yīng)用學(xué)生即興小創(chuàng)作來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。

三、利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

美術(shù)教學(xué)需要接觸許多的美術(shù)場(chǎng)景，現(xiàn)在的美術(shù)教材，大多是以題目目標(biāo)開(kāi)篇，缺乏一些依托學(xué)生實(shí)際的引入，用多媒體作為媒介，可以讓學(xué)生見(jiàn)到完整的、真實(shí)的原生態(tài)美術(shù)場(chǎng)景，也可以比較中外古今相似生活場(chǎng)景中的不同美術(shù)造型應(yīng)用，還可以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲?？傊處熢诮虒W(xué)中更需要盡可能地把握教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)適合的情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

四、利用Flash課件創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生興趣的難度也加大，教師壓力加重。同時(shí)技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)了福音。多媒體技術(shù)的普及使課件使用大行其道，現(xiàn)在的Flash動(dòng)畫(huà)課件可以在很大程度上減少教師工作強(qiáng)度，課件庫(kù)的容量巨大，又能及時(shí)更新，便于檢索，利用Flash動(dòng)畫(huà)課件創(chuàng)設(shè)情境，既實(shí)用又新穎，能很好地吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率。

但應(yīng)用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，也需要注意，不可過(guò)于依賴(lài)多媒體。任何一種教學(xué)方式都有自己的局限，任何的教學(xué)手段都有不足，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，切記它只是手段而不是目的，不能為了應(yīng)用多媒體而應(yīng)用多媒體。教師在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，必須樹(shù)立“以人為本”的教育理念，不管什么樣的教學(xué)手段都不可代替“人”的作用，教師作為一個(gè)完整的“人”對(duì)學(xué)生的榜樣示范作用不可替代。

具體到情境創(chuàng)設(shè)上來(lái)說(shuō)，大可以利用實(shí)物直觀、動(dòng)作直觀、語(yǔ)言直觀等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，利用教師個(gè)人魅力進(jìn)行教學(xué)，比單純的“技術(shù)流”來(lái)的更具感情，更能打動(dòng)人。美術(shù)課堂上的情感教學(xué)的手法千變?nèi)f化，但萬(wàn)變不離其宗，即真誠(chéng)，而真誠(chéng)則源于高度的責(zé)任感和事業(yè)心。

另外，利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)只是一種課堂教學(xué)手段，不能代替教師的講解及課后的練習(xí)，從這一點(diǎn)說(shuō)，美術(shù)教學(xué)始終有枯燥的一面，如何才能讓學(xué)生不覺(jué)得枯燥，那需要更廣泛激發(fā)學(xué)生的興趣，需要教師從更多的方面去開(kāi)掘。

參考文獻(xiàn)：

倪秀珍.淺談運(yùn)用多媒體實(shí)施小學(xué)美術(shù)課的情境教學(xué)[J].新課程教育研究，2012（12）.