沈艷霞　孫子文

摘 要：物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)具有學(xué)科交叉性、集成性，對于工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。文章以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)工程技術(shù)人才創(chuàng)新能力的提升為突破口，從多專業(yè)協(xié)同育人的人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)機(jī)制、人才培養(yǎng)模式等方面入手，闡述了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的改革及實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程；協(xié)同育人；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-1302（2015）08-0-02

0 引 言

物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)作為以強(qiáng)大需求為牽引的前沿技術(shù)，已掀起了世界第三次產(chǎn)業(yè)化浪潮，受到了各國政府的高度關(guān)注[1]。發(fā)展較為迅速的國家和地區(qū)有美國、歐盟、日本、英國、韓國等。這些國家和地區(qū)都把物聯(lián)網(wǎng)列為經(jīng)濟(jì)振興的國家戰(zhàn)略之一。在中國，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)也被列入“十二五”科技信息產(chǎn)業(yè)和信息化三大專項規(guī)劃中的重點(diǎn)項目，具有國際同發(fā)優(yōu)勢[2]。但是，我國的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)并不好，同時在一些物聯(lián)網(wǎng)的核心領(lǐng)域（如智能芯片、人工智能等領(lǐng)域中）也缺乏自主知識產(chǎn)權(quán)，尤為重要的是，我國現(xiàn)在還沒有統(tǒng)一的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各個領(lǐng)域甚至同領(lǐng)域的各個產(chǎn)品之間無法實(shí)現(xiàn)聯(lián)通。2009年，溫家寶總理到無錫考察，確定了無錫市作為國家“感知中國”中心和國家物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)示范中心的地位。新技術(shù)革命的迅猛發(fā)展，使得高質(zhì)量工程技術(shù)人才的需求空前迫切。江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)按照“面向需求、推動改革、探索模式、提升能力”的思路，打破了原有各個專業(yè)教育“單一性、封閉性、分割性”的樊籬，為適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)“集成性、開放性、系統(tǒng)性”的要求[3]，本文以創(chuàng)新能力的提升為突破口，構(gòu)建了多專業(yè)協(xié)同育人的人才培養(yǎng)方案，探索了多專業(yè)、多平臺、多主體的人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，打造了科教結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的協(xié)同育人雙模式。

1 加強(qiáng)專業(yè)融合，創(chuàng)建多專業(yè)協(xié)同育人培養(yǎng)方案

多專業(yè)協(xié)同育人培養(yǎng)方案是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，按照“創(chuàng)新、揚(yáng)優(yōu)、顯特”的原則來優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。方案的主要內(nèi)容如下：

1.1 創(chuàng)建新型專業(yè)

整合全校信息與電氣類學(xué)科專業(yè)，創(chuàng)建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，并列入國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)。

1.2 發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢

發(fā)揮國家特色專業(yè)的輻射引領(lǐng)作用，在教學(xué)資源、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式等方面優(yōu)化共享專業(yè)建設(shè)的基本要素，帶動相關(guān)專業(yè)的快速發(fā)展。

1.3 彰顯專業(yè)特色

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的集成性、綜合性要求，在各專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，增加物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的知識模塊，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計交叉選題、開展卓越課程和工程實(shí)踐等，形成既具有寬泛知識基礎(chǔ)，又各有側(cè)重方向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色。

著眼于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的要求，打造了如圖1所示的多專業(yè)協(xié)同育人課程體系及如圖2所示的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，該體系強(qiáng)調(diào)交叉綜合，深化專業(yè)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其中創(chuàng)新能力體系包括“大學(xué)科平臺基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—專業(yè)實(shí)驗(yàn)—綜合實(shí)踐—工程創(chuàng)新實(shí)踐”，涵蓋了“基本技能+專業(yè)技能+綜合實(shí)踐能力+工程創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)。

2 寓教于研，實(shí)施“科教結(jié)合”的協(xié)同育人模式

該模式以科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新為主導(dǎo)，寓教于研，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。實(shí)施專家學(xué)者上講臺計劃，依托學(xué)校引智基地，邀請國內(nèi)外高水平專家學(xué)者或組織授課團(tuán)隊，進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)報告，側(cè)重于介紹學(xué)科專業(yè)的前沿動態(tài)、創(chuàng)新現(xiàn)狀，擴(kuò)大師生學(xué)術(shù)視野；重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放計劃，將省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及工程研究中心等高級科研平臺面向高年級本科生和研究生開放儀器裝備、科研活動，并組織學(xué)生廣泛參與教師的科研與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新思維方式和科學(xué)實(shí)踐技能；大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計劃，建設(shè)貫穿人才培養(yǎng)全過程、覆蓋全體信息電氣類專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，通過科技創(chuàng)新自主項目、專項競賽培訓(xùn)項目、校企聯(lián)盟孵化項目等三類項目驅(qū)動，形成課堂教學(xué)、實(shí)踐培訓(xùn)和工程應(yīng)用結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；聯(lián)合培養(yǎng)本科生計劃，充分利用地方優(yōu)勢資源，與多個研究所密切合作，校所對應(yīng)結(jié)成合作團(tuán)隊，在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)試點(diǎn)實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)本科生計劃，聘請相關(guān)科研人員等作為學(xué)校的導(dǎo)師，每年選拔優(yōu)秀本科生赴研究所進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)性參與到科研項目中去。

3 校企合作，開創(chuàng)“產(chǎn)教結(jié)合”的協(xié)同育人新模式

適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)對人才綜合實(shí)踐和工程創(chuàng)新能力的要求，構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研緊密型合作、課內(nèi)課外一體化培養(yǎng)的人才培養(yǎng)新模式。提出并試點(diǎn)實(shí)施“2.5+0.5+0.5+0.5”的卓越工程師人才培養(yǎng)模式，通過電子工藝實(shí)習(xí)、電子設(shè)計CAD、電子技術(shù)課程設(shè)計、算法分析課程設(shè)計、軟件編程課程，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力；由生產(chǎn)實(shí)習(xí)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用課程設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)分析與設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力；嵌入式系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等課程設(shè)計可以采用“科教結(jié)合”的方式，酌情安排在教授研究室、學(xué)院實(shí)驗(yàn)室或企業(yè)進(jìn)行，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)分析與設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐則采用“產(chǎn)教結(jié)合”方式，主要在企業(yè)完成。由畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行，強(qiáng)化校內(nèi)理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“無縫對接”；建立“校企合作人才培養(yǎng)聯(lián)盟”，與無錫多家地方高新技術(shù)企業(yè)聯(lián)盟，成立校企合作人才培養(yǎng)聯(lián)盟，在制度建設(shè)、專業(yè)培養(yǎng)方案制定、實(shí)踐平臺的搭建、教學(xué)改革交流、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革等方面全方位開展工作，達(dá)到“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展，多方互贏”的目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)企業(yè)工程資源教學(xué)化，以教師與高新技術(shù)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作項目為契機(jī)，建立由企業(yè)提供課題、經(jīng)費(fèi)和工程設(shè)備，學(xué)校提供場所及指導(dǎo)教師的校內(nèi)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施企業(yè)工程問題、工程設(shè)備等資源教學(xué)化的校內(nèi)實(shí)踐模式，形成導(dǎo)師課題研究、企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計“落地生根”的產(chǎn)教結(jié)合，校企協(xié)同人才培育的模式。

4 完善評價機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

建立學(xué)生評教、同行評教和教學(xué)管理人員評教相結(jié)合的多元評價機(jī)制，結(jié)合學(xué)校建設(shè)、學(xué)科發(fā)展和教學(xué)實(shí)際情況，制定具有多樣性、選擇性、個性化特征的評價指標(biāo)。及時、合理反饋教師評價結(jié)果，促進(jìn)教師自我約束與自我激勵機(jī)制不斷優(yōu)化。開展青年教師教學(xué)會講活動，設(shè)立“優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎”，激勵教師投入教學(xué)工作的熱情和主動性。依托教師卓越中心，提升教師教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)。為幫助青年教師提升師德水平和教學(xué)科研能力，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)院師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)青年教師導(dǎo)師制。

為強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)和以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)機(jī)制，通過確立科技創(chuàng)新活動主題，提供科技實(shí)踐的物質(zhì)技術(shù)條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新實(shí)踐。由學(xué)院大學(xué)生科協(xié)自我管理，采取“大學(xué)生科技創(chuàng)新自主項目”、“專項競賽培訓(xùn)項目”、“校企聯(lián)盟項目”等三種項目化的管理運(yùn)作模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識，使學(xué)生在開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項目中初步掌握思考問題和解決問題的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新高素質(zhì)鍛煉的目的。

5 結(jié) 語

模式的實(shí)施，初步探索了物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)方案的完善和課程知識體系的系統(tǒng)性設(shè)計問題，高校教育與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作共建機(jī)制的構(gòu)建問題，學(xué)生全過程創(chuàng)新意識培養(yǎng)機(jī)制問題，為工科院校開展新興產(chǎn)業(yè)背景下的產(chǎn)學(xué)研用工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，打造學(xué)科交叉平臺，提升教育教學(xué)質(zhì)量起到借鑒推廣作用。

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