王建源

[摘 要]作文“交互式”教學(xué)在作文題目、寫作時(shí)間和空間、寫作形式上都有一定的開放性。它的典型特征是小組合作交流為主，特別適合小班化教學(xué)環(huán)境。小班環(huán)境下“交互式”作文教學(xué)應(yīng)建立互助小組，明確合作目標(biāo)；循序漸進(jìn)，彰顯小班優(yōu)勢(shì)；潛移默化，使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]小班化 高段作文 交互式

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）24-009

英國著名作家蕭伯納曾說：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每個(gè)人仍只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想?！薄敖换ナ健弊魑慕虒W(xué)就是源自于這一理念，主要引導(dǎo)學(xué)生通過相互間的合作、交流、分享，互幫互助，并從中感悟，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。

“交互式”作文教學(xué)模式在小班環(huán)境里開始了嘗試。

一、準(zhǔn)備——建立互助小組，明確合作目標(biāo)

作文小組的成立以就近原則，自愿組合，適當(dāng)調(diào)整為主。六位學(xué)生劃為一個(gè)小組，力求每個(gè)小組內(nèi)均有學(xué)習(xí)成績（作文成績）不同等級(jí)的學(xué)生，各個(gè)小組盡量實(shí)力均等，達(dá)到 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的要求。每組寫作水平最高的兩位學(xué)生任組長，負(fù)責(zé)本組同學(xué)的作文指導(dǎo)和把關(guān)工作。每次作文講解，指定其中任何一位成員作為主講，其他五位協(xié)同準(zhǔn)備，組長整體協(xié)調(diào)。

二、實(shí)踐——循序漸進(jìn)，彰顯小班優(yōu)勢(shì)

1.出謀劃策定題目

“交互式”作文教學(xué)，關(guān)注到了學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)小班的特點(diǎn)及學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了有效的操作。

（1）確定主題。作文主題由師生共同提出，然后交由作文小組進(jìn)行探究。作文主題的選定主要取自以下幾個(gè)方面：與教材中習(xí)作訓(xùn)練相關(guān)聯(lián)；與日常生活中的事件相關(guān)聯(lián)；與組內(nèi)學(xué)生的興趣或者特長相關(guān)聯(lián)。

（2）擬定題目。題目是文章的“眼睛”，一個(gè)好的題目，必須要做到正確、新穎、簡(jiǎn)潔、醒目，能幫助讀者理解文章內(nèi)容，找出文章中心。擬定題目前，我會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，告訴學(xué)生怎樣擬出一個(gè)好的題目（以學(xué)過的課文為例）。

（3）精心篩選。經(jīng)過指導(dǎo)，全班學(xué)生分別擬定一個(gè)作文題目，交由作文小組。作文小組對(duì)這些題目進(jìn)行篩選，找出自己認(rèn)為好的題目，小組間進(jìn)行交流。最終確定二到三個(gè)題目，全班據(jù)此再精心準(zhǔn)備作文內(nèi)容。如教室里的飲水機(jī)被打破了，作文小組就根據(jù)同學(xué)們的題目及自己精心的選擇，確定了以下題目：《飲水機(jī)的哭泣》《飲水機(jī)打翻后……》《一次特別的“試驗(yàn)”》。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)集資料

搜集更多的寫作素材是“交互式”作文教學(xué)能順利開展的必要條件。為了有更多時(shí)間進(jìn)行資料搜集，這一環(huán)節(jié)一般都放在雙休日進(jìn)行。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能充分利用已有的各種條件，積極主動(dòng)地進(jìn)行資料的搜集。小組內(nèi)分工明確，每一個(gè)人都有任務(wù)，每一方面都有準(zhǔn)備：有的搜集相關(guān)的范文，有的搜集各種合適的素材，有的則搜集開頭結(jié)尾的寫法，還有的可嘗試寫一寫。

3.積極探究互交流

從周一開始，作文小組就開始了“交互式”交流。交流時(shí)間一般安排在中午。

著名特級(jí)教師李吉林認(rèn)為：孩子的創(chuàng)新活動(dòng)是在寬松、無拘無束中進(jìn)行的。教師的期待、激勵(lì)，師生間真情的交融，小伙伴們的合作互動(dòng)，都是為了讓學(xué)生自己手執(zhí)金鑰匙去開啟智慧的大門。

針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，自助式交流一般進(jìn)行兩到三次。其中，教師參與一到二次。交流中，學(xué)生的問題不斷生成，然后再探究，再討論，再生成。如此循環(huán)，為的是精益求精，也是為了在臺(tái)上能表現(xiàn)得更好。

4.講解釋疑享成果

小語會(huì)理事長崔巒說過：“閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過程凝固、教學(xué)方法僵化的現(xiàn)狀，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實(shí)效的教學(xué)過程與方法?！逼鋵?shí)作文教學(xué)也一樣，讓學(xué)生教學(xué)生，更能拉近學(xué)生對(duì)作文的興趣。

（1）作文指導(dǎo)，成果共享。作文小組事先確定一人作為主講，給全班同學(xué)進(jìn)行作文指導(dǎo)。講解的內(nèi)容主要是小組交流后整理完成的稿子，包括材料選擇、段落詳略安排、寫法運(yùn)用、中心表達(dá)，具體到開頭、結(jié)尾的寫法、小標(biāo)題、題記的處理等。組內(nèi)其他學(xué)生負(fù)責(zé)板書重點(diǎn)、范文朗讀、好詞句朗讀等，以協(xié)助主講順利進(jìn)行。

（2）答疑解惑，共同交流。講解完畢，進(jìn)入提問答疑階段。在這個(gè)過程中，班級(jí)每一個(gè)學(xué)生只要對(duì)這個(gè)題目有自己的看法或者有疑問，都可以向作文小組提出。作文小組成員（以主講為主）根據(jù)自己的準(zhǔn)備，一一解答同學(xué)的疑問，或者進(jìn)行一些討論。

5.細(xì)細(xì)品味同批改

（1）學(xué)生完成作文后，交由作文小組批改。作文小組每三人一組對(duì)全班學(xué)生的作文進(jìn)行批改（作文小組成員的作文由教師批改），定下等級(jí)或分?jǐn)?shù)，寫下評(píng)語。

批改前，教師從文章內(nèi)容與中心，文章題目、開頭、結(jié)尾，段落層次安排及重點(diǎn)，文章的語句及用詞等方面進(jìn)行作文批改基本方法的指導(dǎo)。

（2）精心評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)別人的作文，必然就要認(rèn)真閱讀甚至研究別人的文章。閱讀的過程就是交流、學(xué)習(xí)、思考的過程，也是提高的過程。在閱讀點(diǎn)評(píng)的過程中，學(xué)生又能不斷發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)借鑒別人的長處。因此，作文小組的學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)興趣特別大，積極性很高。為了寫好評(píng)語，他們仔細(xì)閱讀，反復(fù)思量。

三、收獲——潛移默化，收獲學(xué)習(xí)能力

通過一段時(shí)間的作文教學(xué)嘗試，學(xué)生已由原來的怕寫作文變?yōu)閻蹖懽魑?，看到考試作文成績?yōu)良，聽到自己的作文被同學(xué)肯定，看到自己的作文被校刊選登，他們真正嘗到了寫作的快樂。教師也得到了解放和提高，高效地完成了作文教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生的觀察能力、搜集資料的能力、語言文字的駕馭能力等都取得了較大的進(jìn)步，更重要的是學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了主動(dòng)去學(xué)習(xí)，與同學(xué)合作互助，并不斷去探究。

隨著作文“交互式”教學(xué)的逐漸深入，學(xué)生最期待的課程之中有了作文課（作文講解課）——因?yàn)?，作為聆聽者，他們?huì)千方百計(jì)想出難題難倒作文小組；作為講解者，作文小組當(dāng)然不會(huì)讓自己在臺(tái)上丟臉（也預(yù)防著別人的“報(bào)復(fù)”），更不會(huì)失去這一次為人師表的機(jī)會(huì)。課后的親密無間，課堂上的針鋒相對(duì)，作文教學(xué)就這樣在快樂中，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行著。

古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用?！惫粢苍f過：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做?！薄敖换ナ健弊魑慕虒W(xué)中，學(xué)生收獲的不僅僅是習(xí)作水平的提升，更重要的是學(xué)習(xí)方式的改變，收獲了終身學(xué)習(xí)的能力。

作文“交互式”教學(xué)中，題目的確定，雙休日資料的搜集，以及小組討論后的反思、小結(jié)，甚至評(píng)語的撰寫都需要學(xué)生積極主動(dòng)地去完成。在不斷地練習(xí)中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

“交互式”作文教學(xué)模式屬于合作學(xué)習(xí)的范疇。作文小組活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì)（每一個(gè)環(huán)節(jié)），每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)（在一次次交流中），每個(gè)學(xué)生都有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)（作文講解和評(píng)價(jià)中），每個(gè)學(xué)生都有了不同程度的進(jìn)步。同時(shí)，在“交互式”作文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是新知識(shí)、新思想的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，是與他人合作交流的貢獻(xiàn)者和分享者，能在多方面進(jìn)行參與，能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，從而就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并由此產(chǎn)生更多合作的欲望。

“交互式”作文教學(xué)中，雙休日資料的搜集和小組討論兩大環(huán)節(jié)里，探究性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用最明顯。網(wǎng)絡(luò)與書籍帶給學(xué)生五花八門的資料，這需要搜集之人進(jìn)行細(xì)細(xì)篩選，精選出適合并有特點(diǎn)的作文素材；討論時(shí)，面對(duì)不斷生成的問題，小組成員需要再一次去探究、去學(xué)習(xí)。整個(gè)過程中，小組每一個(gè)成員都得到了最大的鍛煉。