楊藝紅　趙巖

摘要：設(shè)計基礎(chǔ)課程是風景園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習園林設(shè)計方法和技能的重要入門課程。在教學(xué)過程中，學(xué)生對園林三維空間的理解和應(yīng)用普遍存在問題，他們更多的是關(guān)注圖面表現(xiàn)與平面構(gòu)圖。文章對風景園林專業(yè)一年級園林設(shè)計初步課程教學(xué)改革進行了探索，提出以模型為媒介， 循序漸進，幫助學(xué)生建立空間理解和建構(gòu)能力的教學(xué)創(chuàng)新方法，分析了空間模型在風景園林設(shè)計基礎(chǔ)課程中介入的必要性，探討模型在園林設(shè)計初步課程教學(xué)不同階段的全面介入及其對教學(xué)所起的促進作用。

關(guān)鍵詞：風景園林專業(yè)；園林設(shè)計；空間思維；空間模型；教學(xué)研究

中圖分類號：G642.0； TU986 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）04001304

近年來，對風景園林專業(yè)教學(xué)的探討不論是從培養(yǎng)層面還是從專業(yè)角度都日漸深入，尤其是圍繞專項設(shè)計方法的討論頗為廣泛，但是對設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的研究卻不多見。風景園林專業(yè)教學(xué)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生豐富的空間思維能力和設(shè)計能力，為后期的風景園林規(guī)劃專題設(shè)計打下扎實基礎(chǔ)。誠然，這兩項能力的培養(yǎng)是一個長期積累、貫穿始終的過程，并非一朝一夕所能形成，但是如何能夠使學(xué)生在入門階段得到更好更快的正確啟蒙和有效引導(dǎo)，卻是應(yīng)當引起我們重視的問題。筆者結(jié)合幾年來在設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)方面的實踐，針對園林設(shè)計初步課程，努力探索一條適合學(xué)生發(fā)展和專業(yè)創(chuàng)新的教學(xué)之路。

一、教學(xué)中存在的問題

園林設(shè)計初步課程是風景園林專業(yè)一年級最重要的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，歷來是作為風景園林專業(yè)的設(shè)計啟蒙課程。該課程通過系統(tǒng)傳授園林設(shè)計基礎(chǔ)知識和一系列的設(shè)計訓(xùn)練，使學(xué)生初步具有風景園林知識儲備和設(shè)計能力，為后期的風景園林規(guī)劃專題設(shè)計打下扎實基礎(chǔ)。在常規(guī)園林設(shè)計初步教學(xué)體系中，一般是通過相對獨立的幾個設(shè)計作業(yè)完成，包含單一要素的訓(xùn)練和綜合能力的訓(xùn)練（表1）。

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，過多的二維臨摹訓(xùn)練占用了風景園林專業(yè)一年級學(xué)生大量的課程時間，學(xué)生在學(xué)習過程中處于相對被動的地位。園林設(shè)計由創(chuàng)作過程變成機械的繪圖過程，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和主動思考能力的培養(yǎng)。在二維圖紙上思考三維空間問題，需要具有一定的識圖能力和空間想象力，而這正是很多初學(xué)者所欠缺的[1]，他們在園林三維空間的理解、設(shè)計和表達上普遍存在問題，空間造型能力較差?！爸乇憩F(xiàn)、輕思考，重平面構(gòu)圖、輕豎向空間”等問題都反映到后續(xù)的風景園林專項設(shè)計課程中，園林設(shè)計初步課程作為設(shè)計啟蒙的作用無法凸顯。

二、 以空間思維拓展為目的創(chuàng)新設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)模式

風景園林設(shè)計是融多學(xué)科，并兼藝術(shù)性和功能性的過程。隨著社會的發(fā)展，風景園林行業(yè)對設(shè)計師的創(chuàng)造性思維能力的要求必然越來越高[2]。但是不論作為現(xiàn)在的初學(xué)者，還是以后的設(shè)計師，都應(yīng)該具備樸素的設(shè)計觀，以避免將設(shè)計流于形式或者圖形的游戲[3]。風景園林設(shè)計本質(zhì)上是“認識空間”、“思考空間”、“設(shè)計空間”的過程。模型充當媒介，以空間思維拓展為目的，設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)模式強調(diào)園林專業(yè)初學(xué)者對園林要素的理性認知，及對園林要素所形成的園林立體空間的理解和體驗，要能分析園林空間類型、空間中行為模式及空間功能、空間組合方法。力求在學(xué)生專業(yè)學(xué)習的初始階段引入正確的方法，建立完善的空間思維理念，通過空間建構(gòu)的方式完善設(shè)計構(gòu)思，建立抽象的空間構(gòu)思與材料、設(shè)計方式之間的聯(lián)系。

在教學(xué)過程中，空間模型的引入顯得尤為重要，空間模型這種三維設(shè)計工具不僅僅在成果表現(xiàn)階段發(fā)揮作用，其作為一種空間分析、設(shè)計推導(dǎo)的方法和手段所呈現(xiàn)出來的重要作用，可增強教學(xué)過程的理性化與系統(tǒng)化，應(yīng)該全面介入設(shè)計的整個過程，應(yīng)用于設(shè)計的每一個階段，并貫徹始終。

在園林設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中，模型不但用于表現(xiàn)園林各組成要素的單體和群體本身的外部造型，同時也充分表現(xiàn)了園林中各種組成要素之間的空間關(guān)系。與圖紙表達相比，三維模型具有直觀性、真實性和較強的可體驗性[4]。制作過程中，從設(shè)計意圖的實現(xiàn)到實物模型的轉(zhuǎn)換，主要通過色彩、質(zhì)感、空間、體量、肌理等功能元素來表達設(shè)計師的思想，使設(shè)計師的思想轉(zhuǎn)化成可視的、可觸及的、有真實感的實體，從而表現(xiàn)出一定的設(shè)計效果。同時，三維模型更有利于場地空間形象、思維的展現(xiàn)，能反映空間特征，彌補圖紙二維表達空間的不足。因此教學(xué)改革中大膽實現(xiàn)了模型的導(dǎo)入，其最終目的就是將三維空間思維作為初學(xué)者

進入園林設(shè)計領(lǐng)域的媒介，將三維空間訓(xùn)練作為風景園林職業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，并作為風景園林專業(yè)設(shè)計方法的重要組成部分。在教學(xué)中，模型作為串聯(lián)要素，貫穿于設(shè)計初步課程所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對園林設(shè)計初步課程的教學(xué)創(chuàng)新起到重要作用，并顯示出其不可替代性。

在多年的教學(xué)中，筆者摸索出以模型為線索引導(dǎo)進行的遞進式強化訓(xùn)練方式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在進行空間設(shè)計時所應(yīng)掌握的方法，提出以模型為媒介，基于空間思維拓展的設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)模式優(yōu)化方案（表2、圖1）。

那么，這種以空間模型為手段的空間思維拓展方式能否取得理想的效果呢？筆者在三屆學(xué)生的教學(xué)實踐中，針對約120名學(xué)生，進行了教學(xué)模式的創(chuàng)新嘗試。

（一）第一階段 ：園林空間要素認知階段

在完成地形、水體、植物、建筑和空間理論授課之后，每個學(xué)生要創(chuàng)建自己對要素認知的獨立模型，表達對四大園林要素和園林空間的直觀感受。在這一階段，學(xué)生基本能創(chuàng)建自己獨立的模型，但基本以地形、水體、建筑、植物四大要素中的兩個要素為主，呈現(xiàn)出園林平面構(gòu)成的雛形（圖2）。其中不乏一些經(jīng)指導(dǎo)后的優(yōu)秀作品，但就過程而言非常相似，普遍做出的是微縮式的模型，即試圖在25mX50m的范圍內(nèi)再現(xiàn)250mX500m的景物，問題表現(xiàn)為要素的堆積和尺度感混亂，無法建立四大要素之間的和諧關(guān)系。經(jīng)過進一步的指導(dǎo)，部分學(xué)生能做出有效傳達園林要素信息和平面構(gòu)圖的作品，但仍然缺少園林要素所形成的空間感。

圖2 第一階段課程作業(yè)：以再現(xiàn)局部山水為特征的模型，

等高線呈現(xiàn)強烈的構(gòu)成傾向和靈動的地形效果

例如在地形要素的表現(xiàn)中，學(xué)生作品中普遍呈現(xiàn)俯視視點，缺少明顯細部，成果雷同。通過進一步指導(dǎo)，學(xué)生嘗試將視點從俯視轉(zhuǎn)化為平視，部分學(xué)生做出以模擬自然山水局部為特征的模型。嘗試制作具有細部的模型時，在一般的地形和水體要素上增加了山谷、溪流，瀑布等變化。

（二）第二階段 ：園林空間初體驗階段

在第二階段，借助建筑為主體的優(yōu)秀案例和具有豐富豎向園林空間變化，或者古典園林作品的闡釋來幫助學(xué)生形成空間的體驗，引導(dǎo)學(xué)生思考要素尺度的協(xié)調(diào)感、要素的使用方法、空間的流線分析、功能布局等。

在這個階段，通過有意識的作品分析，部分學(xué)生不但能夠進行細部的深化，并且逐步擺脫了要素的拘束。如地形為例，學(xué)生開始關(guān)注等高線自身的構(gòu)成關(guān)系和其對應(yīng)的立體形，初步具有一定的創(chuàng)造性思維和空間場所感，而不是簡單模仿任何自然山水的局部地形設(shè)計（圖3、圖4、圖5）。

（三）第三階段 ：園林空間構(gòu)建階段

這一階段結(jié)合教學(xué)部分的園林實例測繪和小型園林設(shè)計，這教學(xué)優(yōu)化過程中，發(fā)現(xiàn)以往全新命題的小型園林設(shè)計需要學(xué)生有完整的設(shè)計流程掌控能力，但該能力并非在大一階段就能盡如人意。因此嘗試將園林實例測繪和園林改造相結(jié)合，使兩者呈遞進關(guān)系。學(xué)生通過測繪對場地現(xiàn)狀進行了解，然后提出改造的方案，形成完整的思考流程。（圖6）

圖6 第三階段課程作業(yè)：園林場地改造模型方案

三、教學(xué)實踐的收獲

第一，多層次空間概念的理解和掌握。通過三個階段的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生從平面走向立體的空間思維能力，而非以往僅注重平面構(gòu)圖和表現(xiàn)能力的思維模式；尤其在第二階段的園林空間初體驗環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對優(yōu)秀建筑和園林案例的模型再現(xiàn)，建立起理性思維和視覺想象相融合的思維能力，在分析優(yōu)秀案例中汲取優(yōu)秀設(shè)計思想。

第二，建立全面的場地觀。對園林空間、園林外部環(huán)境、功能分區(qū)等場地的宏觀把握，及對比例、色彩、序列、材料肌理、建筑及園林設(shè)施結(jié)構(gòu)等細部設(shè)計的把握。

第三，提高了對設(shè)計類課程學(xué)習的積極性，摒棄了日復(fù)一日的繪圖訓(xùn)練，學(xué)生通過在模型遞進式訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)設(shè)計類課程的興趣點和團隊合作的優(yōu)勢，從而對設(shè)計類課程產(chǎn)生主動思考和濃厚的學(xué)習研究熱情，這二者對設(shè)計初學(xué)者進入設(shè)計領(lǐng)域必不可缺。

四、結(jié)語

面對全球化的沖擊，風景園林專業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。一方面是專業(yè)知識領(lǐng)域的不斷拓展，另一方面是對專業(yè)知識的更高要求，沿襲舊有的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足當今社會對設(shè)計行業(yè)的要求。如何繼承和發(fā)展，從具象走向抽象，是所有設(shè)計行業(yè)面臨的挑戰(zhàn)。 通過上述教學(xué)實踐的摸索，表明結(jié)合模型的設(shè)計方法確實能夠拓展空間思維，幫助學(xué)生獲得直觀的要素認知和對空間形體的理解，激發(fā)其設(shè)計的積極性，以獲得豐碩的成果，為后續(xù)的專項設(shè)計做好鋪墊[5]。參考文獻：

[1]徐維波，袁源.空間重構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)模式探索[J].高等建筑教育，2013（1）：66-70

[2]楊云峰.沉下去、浮起來——《公園規(guī)劃設(shè)計實訓(xùn)》課程教學(xué)思考[J].中國園林，2013（6）：98-101.

[3]騰夙宏，袁逸倩 .空間初體驗——天津大學(xué)建筑初步課程中的建構(gòu)教學(xué)實踐[J].新建筑，2011（8）：35-37.

[4]彭敏，劉衛(wèi)新.現(xiàn)代園林教學(xué)開設(shè)園林模型設(shè)計制作課程的探討[J].湖北林業(yè)科技，2001（2）：32-33.

[5]樂志.基于模型的風景園林專業(yè)地形設(shè)計專項訓(xùn)練研究[C]// 中國風景園林學(xué)會2011年會論文集（上冊）.2011：286-289.