趙富蘭

摘 要 施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)的主要途徑在于提問(wèn)。實(shí)踐表明，很多教師都擅長(zhǎng)于通過(guò)課堂提問(wèn)，來(lái)引發(fā)師生之間的互動(dòng)交流、精彩對(duì)話。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 提問(wèn) 有效性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-0107-02

形象地說(shuō)，教師精準(zhǔn)的課堂提問(wèn)往往就像投入水池中的一顆石子，能使課堂這片水池波瀾起伏、有聲有色，激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花，令學(xué)生入情入境，欲罷不能。如果一名教師能夠在課堂提問(wèn)上多下功夫，課堂教學(xué)的水平必將大有提升。

一、避免提問(wèn)大小不當(dāng)?shù)陌l(fā)生

前不久，我在上人教版六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》一課時(shí)，就犯了提問(wèn)大小不當(dāng)?shù)拿?。我先讓學(xué)生分小組動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，將一個(gè)圓平均分成若干份，轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。在“轉(zhuǎn)化”這一環(huán)節(jié)上處理得非常好，通過(guò)四次轉(zhuǎn)化（把一個(gè)圓分別等分成4份、8份、16份、32份），向?qū)W生滲透了極限的思想。接著，就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你能推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？此時(shí)，學(xué)生面面相覷，無(wú)所適從。后來(lái)我反思了在該課例中造成學(xué)生無(wú)所適從的原因是什么：老師提出的問(wèn)題過(guò)大，不具有啟發(fā)引導(dǎo)的作用，而且時(shí)機(jī)也不恰當(dāng)。在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化以后，其實(shí)我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先觀察、比較、分析，將問(wèn)題分割成三個(gè)小問(wèn)題：①圓的面積與拼成的近似長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系？②拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的什么？③拼成的近似長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的什么？④長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是什么？⑤你能推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？這樣的提問(wèn)符合絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力。

二、注重創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

①創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)在學(xué)生興趣點(diǎn)上。②分析學(xué)生，問(wèn)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。③研究教材，問(wèn)在學(xué)生有疑難處。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，難點(diǎn)之一是讓學(xué)生明白“余數(shù)小于除數(shù)”。在多位學(xué)生板演多條有余數(shù)的除法式子后，我提出一個(gè)問(wèn)題：“在計(jì)算過(guò)程中，你有哪些地方要提醒我們同學(xué)的？”而不是直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)：“你在解題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”學(xué)生探索的勁頭更足了。果然，討論的氣氛很熱烈，很快就得出了結(jié)論：“余數(shù)小于除數(shù)”。

三、掌握提問(wèn)的技巧

提問(wèn)也是有技巧的。下面兩個(gè)技巧，我認(rèn)為是比較重要的。技巧一：增加等待。如果老師在提出問(wèn)題后，能給學(xué)生更多的思考時(shí)間，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)大大提高。精彩，源自等待。技巧二：適當(dāng)追問(wèn)?！白穯?wèn)”是對(duì)某一內(nèi)容或問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問(wèn)之后又再次提問(wèn)，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止。比如教學(xué)《倍數(shù)與因數(shù)》，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往會(huì)這樣去教：師：請(qǐng)找出2的倍數(shù)。生1：2、4、6、8。師問(wèn)：你是怎樣找的？生1：2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8，所以2、4、6、8都是2的倍數(shù)。師追問(wèn)1：還能找出哪些2的倍數(shù)（這里的橫向追問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的縝密性和發(fā)散性。）生2：10、12、14、16。生3：18、20、22、24。師追問(wèn)2：找得完嗎？生：找不完。師追問(wèn)3：你能用一個(gè)詞來(lái)表示2的倍數(shù)的個(gè)數(shù)嗎？生1：無(wú)數(shù)個(gè)。生2：無(wú)限多。師追問(wèn)4：2最小的倍數(shù)是幾？最大的倍數(shù)呢？生：2最小的倍數(shù)是2，2的倍數(shù)有無(wú)數(shù)個(gè)，沒(méi)有最大的倍數(shù)。（后面幾個(gè)問(wèn)題是縱向追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。）通過(guò)教師從橫向、縱向兩個(gè)不同向度的系列追問(wèn)，讓學(xué)生自主地掌握找一個(gè)數(shù)倍數(shù)的方法，效果非常好。從另一個(gè)角度去看待教學(xué)中的“追問(wèn)”，這實(shí)際上也是教育資源的有意生成和有效利用的問(wèn)題。在教學(xué)中我們應(yīng)力求做到不浪費(fèi)教育資源，并將其利用到最大化。

四、科學(xué)進(jìn)行理答

我認(rèn)為在實(shí)施課堂提問(wèn)后還要科學(xué)進(jìn)行理答。理答其實(shí)就是“問(wèn)完了怎么辦”的問(wèn)題。教師在提問(wèn)后，應(yīng)注意耐心地聆聽學(xué)生的回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不應(yīng)打斷，應(yīng)聽他說(shuō)完，再給予評(píng)價(jià)。也可以讓學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)，提供學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)、發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還要重視理答之后的總結(jié)。理答結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，以照顧到中下等程度的學(xué)生的接受能力，鞏固理解。

五、從學(xué)生需求出發(fā)

①建立良好的師生“情誼”?！扒楦惺钦J(rèn)知的梯子”，教學(xué)中教師善于提問(wèn)是教學(xué)成功的一半；還有重要的一半，就是要通過(guò)“情感”這架溫暖的梯子促進(jìn)學(xué)生思考、探索。②關(guān)注學(xué)生的主體需要。需要是最內(nèi)在的動(dòng)力，抓住了學(xué)習(xí)的需要就抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在小學(xué)里，學(xué)得“有趣”“輕松”，問(wèn)得“新奇”“有趣”是小學(xué)生最普遍的需要。③追求問(wèn)題設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)的藝術(shù)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我們要追求問(wèn)題的價(jià)值性，即問(wèn)題的效度。