謝云

【摘 要】新課程提倡注重學生的個體差異，在初中體育與健康課程教學活動中，要認識到學生在接受能力、體能、需求等方面存在著差異。教師在實際的體育活動過程中要正視這些差異，并給予相應學生一定的教學方法。實踐證明只有科學制定分層教學目標、摸清學生的實際、靈活選擇教學方法、有效進行個別指導等方便，從學生的實際入手教學，才能使學生得到充分發(fā)揮和全面的提高。

【關鍵詞】分層教學;體育教學;學生差異;個別指導;教學方式;認識自我

近年來隨著我縣新模式課堂教學活動的大力推展，各學科都在深化課堂教學改革，我從多年的體育教學活動中逐步認識到，實行分層教學，是提高體育教學質量最有效的方法。學生在先天、后天、能力等諸多方面存在著較大的差異，因此體育教學受多重因素的影響。傳統(tǒng)的教學方法只是統(tǒng)一要求，忽視了正常差距的存在，沒有做到因材施教，影響了素質教育的實施。我從近幾年的教學活動過程中逐步認識到實施分層教學是提高體育課堂教學效率的最佳途徑。

一、科學制定分層教學目標

教學目標是課堂活動的靈魂，統(tǒng)領全篇。教學目標的設置決定著整節(jié)課的教學效果，甚至整節(jié)課的成功是否。我們知道學生的個體差異是客觀存在的，不同的學生在接受能力、體質體能、心理發(fā)展等存在著不同的差異，教師應當針對教學活動的具體任務，結合學生的各自特點，采取不同的教學方法，制定出不同的教學目標，這樣就可以創(chuàng)設出積極活躍的課堂氣氛，只有符合學生的身心特點和發(fā)展，才能使不同的學生得到不同的發(fā)展，就能全面提升學生的素質發(fā)展。分層教學為不同層次的學生設置了不同的目標，也即給予了學生平等的學習機會。體育課教學的目標設計時，首先要做到總體目標要統(tǒng)一：即基礎知識、基礎技能、基礎技術要統(tǒng)一，這是最基本的要求，也就是全體學生都要掌握的目標。同時再結合學校和當?shù)氐膶嶋H狀況，深入挖掘教材的深度和廣度，在體育教學活動中，結合學生的身體素質、體育能力和運動水平等的差異進行設計體育課的分層次教學目標，只有以學生發(fā)展為本的教學目標，才能充分發(fā)揮學生的主動性，發(fā)揚學生的拼搏精神，調(diào)動學生的積極性，挖掘出學生的潛能。

二、摸清學生的個體差異

在同一個年級的學生，盡管年齡相仿、學習內(nèi)容相同，在體育活動課中，有些同學感到知識點非常簡單，但有些同學卻感到難度非常高。所以在體育教學中，要深入了解學生，分析學生的興趣、個性特征、學習方式、身體素質、心理耐力和運動技能等情況，摸清不同學生屬于那種氣質型，不同的氣質類型學生的運動和表現(xiàn)不僅相同，體育活動課中學生是整個活動的主體，只有在摸清學生具體情況的基礎上，再采用有效的教學方法，才是有效的體育教學，才能使學生取得較大的收獲。又由于體育教學的學科特征，課堂受到場地器材、課的類型、教學內(nèi)容等因素的影響，教學活動過程教師隨時因人因時變化，調(diào)整教學方式和教學策略，通常在體育教學活動中根據(jù)學生的各項身體素質和運動能力把學生大致分為三類：①經(jīng)常運動者：身體素質和體育運動技能、體育運動水平較好;②較運動者：身體素質不錯，但體育運動技能技巧稍差;③不愛好運動者：大多是身體素質跟不上，運動技巧差。他們可以單獨分成小組，針對性的進行練習，也可以分成若干個小組，進行合作完成。

三、幫助學生正確認識自我

體育教學中一定要注重引導學生正確認識自我， 這是準確定位自己的關鍵。學生由于受年齡、環(huán)境、知識等條件限制，個體差異明顯，只有學生明確自己在身體條件、運動水平、技巧技能等各方面的具體情況，才能取得較好的教學效果，否則有些學生會產(chǎn)生驕傲情緒，而有些學生則會失去信心。隨著學生自信心的提高，學習方式和學習方法也會越來越恰當，學生主動學習的意思也就逐漸增強。

正確認識自我，準確定位自己就能明確自己在體育活動中的位置，每個學生都擁有較好的學習機會，有較大的發(fā)展機會，這樣使身體素質較低、運動能力較弱的學生擺脫困境，運動能力和接受能力較強的學生獲得了較高的發(fā)展，每一個學生都有了不同程度的提高。對于身體素質較差，運動技能較弱、性格內(nèi)向的這類學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們體育活動中的“閃光點”，哪怕是較小的進步或者較好的表現(xiàn)，教師都應給予肯定和恰當?shù)谋頁P，使他們樹立信心，增強信心，激發(fā)他們要求進步的熱情，喚起他們獲得成功的愿望，有了學習的動力，他們會更加主動的學習和表現(xiàn)自己。

四、靈活選擇教學方法

體育教學活動主要是指導學生進行活動，其教學方法一般是低起點，多層次。體育活動課教師要隨著班級的變化，學生的不同，多選擇、多轉換教學方法，已達到較好的教學效果。在教學過程中，根據(jù)對象的不同，靈活選擇相應的教學方法，才能提高課堂效率，合適的教學方法會使能力較強的學生盡量有充分發(fā)展的空間和全面提高的機會，使身體素質和運動技能較弱的學生得到充足發(fā)展和較大的提高;特別是使那些身體弱、或有生理缺陷和心理障礙的學生能夠克服自卑的心理，逐步樹立自信。

比如在“籃球運球”這節(jié)課中：起初經(jīng)常打籃球的學生認為簡單，拿起籃球就拍、運，盡管這些同學能較快的運球，但動作達不到標準，影響著運球的技巧。那些基本沒有接觸過籃球的學生只要求在原地運球;接觸時間不多的學生、可以一邊走動一邊運球，速度不要求;給高層次的學生做具體的示范，重點強調(diào)掌握運球的技巧，比如應該用手指運球、高度最好不要超過腰部、運球時手腕要放松等等。這樣先易后難、分層教學、靈活選擇教學方法的教學過程。對不同水平，不同能力，不同層次的學生根據(jù)教學目標的需要，采用不同的教學方法，使學生在體育學習中有了較大的發(fā)展，學生不但在課堂上學到了體育技能，也增強了他們的自信心，促進了他們在體育活動中的自我表現(xiàn)，逐漸提高了身體素質。

五、有效實施個別指導

盡管要靈活運用教學方法，但由于學生身體素質和心理承受能力上的差異，教師在教學活動時，要有效的進行個別指導，才可以有針對性幫助他們，使全體學生有所提高。在進行個別指導時，所指導的對象由于心理或者技術能力較弱，所以態(tài)度一定要親切，語言要誠懇，要有耐心，手段要靈活多樣，要時刻關注學生的反應，使他們真正從內(nèi)心深處感知教師的出發(fā)點和教師的熱情。還可以選用體育技術較好的學生幫助后進生，同學之間形成幫、帶、競的和諧學習氛圍，有助于更好的投入到學習之中。在個別指導學困生時要注重以下原則：降低標準、同等評優(yōu);個別指導、優(yōu)生幫促;尊重信任、正面引導;關心愛護、表揚激勵。不論是接受能力和表現(xiàn)能力較強的學生，還是平時內(nèi)向、不善于溝通展示的學生，進行了針對性的個別指導，這也是幫助他們樹立自信，充滿信心的重要手段。

初中學生正處在身體和心理發(fā)育的高峰期，體育教學在面向全體學生的基礎上，要關注學生的個體差異，尊重學生的個體差異，嘗試通過分層教學的方式突出學生的主體地位，靈活采用多種教學方式，因材施教使每個學生在體育活動中都得到最大可能的發(fā)展，從而使全體學生養(yǎng)成學生良好的運動習慣，從而促進學生身心健康的目標和整個素質的提高。

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