吳維煊

“課題”就是探究或討論問(wèn)題，是指為解決一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而單一的問(wèn)題而確定的基本的研究單元，是科學(xué)研究的最基本單元。課題研究是教師教科研的基本形式之一，國(guó)家規(guī)劃辦課題、各省市規(guī)劃課題、各級(jí)社科基金課題、各種類(lèi)型教育學(xué)會(huì)課題、與學(xué)科相關(guān)的研究所課題、省市學(xué)科中心組課題……教育課題種類(lèi)繁多，從事課題研究的人數(shù)眾多。不可否認(rèn)，課題研究成就巨大，但也存在大量只在文本制作上下功夫的文本課題。文本課題，不但解決不了任何教育問(wèn)題，相反會(huì)加重教師不必要的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)?dǎo)致教師學(xué)術(shù)上的平庸，磨損教師進(jìn)行教育創(chuàng)造的銳氣。

一、中小學(xué)教師課題研究的過(guò)程及管理機(jī)制

根據(jù)我國(guó)目前學(xué)術(shù)管理的基本制度，某一行政主管部門(mén)將預(yù)設(shè)的學(xué)術(shù)研究方向列為詳細(xì)課題，附帶相應(yīng)的研究經(jīng)費(fèi)，在規(guī)定的時(shí)間向相關(guān)研究單位發(fā)布，相關(guān)研究單位按照規(guī)定的程序申請(qǐng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)結(jié)項(xiàng)，這就是俗稱的課題。以中小學(xué)教師課題研究為例，其研究過(guò)程與管理機(jī)制如下：

1.行政主管部門(mén)發(fā)布課題指南

各種類(lèi)型的課題研究都有各自固定的程序，大多是以兩年為一個(gè)研究周期。課題組織管理部門(mén)在固定時(shí)間段發(fā)布課題立項(xiàng)通知，并附帶課題指南，有申報(bào)意向的相關(guān)人員在課題指南里尋找適合自己的研究項(xiàng)目。中小學(xué)課題指南大致分為教育管理、課程與教材、教育改革與教學(xué)策略、教學(xué)心理、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育評(píng)價(jià)及考試改革研究、信息技術(shù)的應(yīng)用、學(xué)校與社會(huì)教育和家庭教育的互動(dòng)、校本課程的開(kāi)發(fā)等項(xiàng)目。

2.學(xué)校科研管理部門(mén)組織教師申報(bào)

學(xué)校接到課題申報(bào)通知后，要在通知規(guī)定的時(shí)間內(nèi)組織本校教師申報(bào)。如果申報(bào)課題較多，學(xué)校會(huì)組織相關(guān)人員對(duì)課題進(jìn)行初評(píng)，篩選出部分有研究?jī)r(jià)值的課題；如果申報(bào)課題較少，學(xué)?；静惶P(guān)注申報(bào)的課題內(nèi)容，教師只要把申報(bào)表填好，學(xué)校簽署意見(jiàn)、蓋章后，就可將申報(bào)表上報(bào)。由于課題與教師評(píng)職掛鉤，與教育管理部門(mén)對(duì)學(xué)校的考核掛鉤，無(wú)論哪一級(jí)別、哪一類(lèi)型的課題申報(bào)，都會(huì)引起教師個(gè)人及學(xué)校的極大關(guān)注。很多學(xué)校要求教師人人要有課題項(xiàng)目，或參與課題項(xiàng)目，課題，廣而泛之地在教師中存在。

3.課題獲得立項(xiàng)后組織開(kāi)題

獲得立項(xiàng)的課題要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成開(kāi)題論證。填寫(xiě)好《開(kāi)題論證表》，課題組聘請(qǐng)校內(nèi)外在學(xué)術(shù)及管理上有一定影響的人員，組成開(kāi)題論證專家組，就課題的內(nèi)涵表述、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究思路、研究方案設(shè)計(jì)、預(yù)計(jì)完成的成果及完成時(shí)間等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，開(kāi)題論證專家組成員給出一些指導(dǎo)性建議后，在《開(kāi)題論證表》上簽字，并在《開(kāi)題論證專家意見(jiàn)表》上給出論證意見(jiàn)，簽字后即完成開(kāi)題論證。

4.中期匯報(bào)

課題中期匯報(bào)工作主要是對(duì)前期研究成果進(jìn)行階段性總結(jié)，并對(duì)后期研究計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)闡述。中期匯報(bào)形式大致分為四種：一是學(xué)校教科研管理部門(mén)組織，課題組進(jìn)行口頭匯報(bào)后，提交相關(guān)表格和材料；二是課題管理部門(mén)指派專門(mén)檢查小組到各校檢查，幾個(gè)人的中期檢查小組，面對(duì)的是方方面面的課題，給出的指導(dǎo)、建議基本上局限于文本材料層面，很難有理論及理念上的指導(dǎo)；三是由課題管理部門(mén)召開(kāi)中期檢查匯報(bào)會(huì)，各課題組要準(zhǔn)備好相關(guān)的紙質(zhì)材料及PPT，課題主持人在會(huì)議上逐一匯報(bào)前期課題研究工作；四是網(wǎng)上提交中期匯報(bào)材料。

5.結(jié)題鑒定

結(jié)題鑒定一般分為會(huì)議鑒定、通訊鑒定和免鑒定三種形式。較為流行的是會(huì)議鑒定。課題管理部門(mén)公布結(jié)題評(píng)審專家人選，各課題組在公布的名單中選擇、聯(lián)系，并確定3～5人組成結(jié)題鑒定專家組，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定。采用通訊鑒定的較少，課題組將課題所有材料裝訂成冊(cè)，郵寄到課題組織管理部門(mén)，并把電子檔材料打包發(fā)送。免鑒定是對(duì)有重大科研成果的課題而言，主要是指在CSSCI期刊發(fā)表若干篇與課題高度相關(guān)的論文，或在核心期刊發(fā)表若干篇與課題高度相關(guān)的論文，或者課題成果獲得省部級(jí)以上科研成果三等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)，或相同課題在更高級(jí)別課題研究中已經(jīng)結(jié)題。

當(dāng)以上程序完成后，課題研究就結(jié)束了，課題組就可以拿到結(jié)題證書(shū)了。

二、中小學(xué)教師課題研究的誤區(qū)

各中小學(xué)都有一定數(shù)量的課題研究項(xiàng)目。由于基數(shù)的龐大，自然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，甚至?xí)霈F(xiàn)課題研究的誤區(qū)。

1.只要立項(xiàng)，就一定能結(jié)題

縱觀各級(jí)各類(lèi)教師課題，只要被立項(xiàng)，沒(méi)有不結(jié)題的。想做課題研究的教師，都將關(guān)注點(diǎn)放在立項(xiàng)環(huán)節(jié)，只要獲得課題立項(xiàng)，課題就完成了一多半，下面就是在規(guī)定的結(jié)題時(shí)間內(nèi)把文本材料做好，發(fā)表一兩篇文章，就萬(wàn)事大吉了。是否有真正的研究成果，如何應(yīng)用研究成果，并沒(méi)有得到研究課題的教師及學(xué)校的重視。參與課題研究的各環(huán)節(jié)檢查及評(píng)審的專家們，他們關(guān)心的也不是學(xué)術(shù)水平，大家都在同一個(gè)圈子里，低頭不見(jiàn)抬頭見(jiàn)，太過(guò)較真于人于己都不利，檢查、評(píng)審由此淪為形式，致使課題研究也流于形式，大量平庸成果以合理形式出現(xiàn)在研究領(lǐng)域。

2.課題申報(bào)書(shū)重理性，背離草根研究

各級(jí)各類(lèi)課題申報(bào)書(shū)主要分為以下幾個(gè)部分：個(gè)人信息簡(jiǎn)介；課題內(nèi)涵的表述（含核心概念的界定）；立論依據(jù)（含課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析）；研究方案；本課題擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題和特色創(chuàng)新之處；課題的保障條件及經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。教師課題研究大多是來(lái)自教育實(shí)踐層面的“草根”研究，從事高端教育理論研究的是極少數(shù)。理論性不強(qiáng)的教育課題，在研究之前要闡述其理論價(jià)值；或在應(yīng)用性不強(qiáng)的理論性課題申報(bào)中，要研究者寫(xiě)出課題的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，使得很多教師課題研究處于下不接地氣、上不曉星辰，既不能切實(shí)解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題，也不能有效提高教師教育理論水平的尷尬地位。

3.注重形式和文本，浪費(fèi)嚴(yán)重

教師課題中的浪費(fèi)現(xiàn)象主要是指過(guò)度的人才資源的浪費(fèi)、經(jīng)濟(jì)浪費(fèi)和時(shí)間浪費(fèi)三種。開(kāi)題論證、中期檢查、結(jié)題鑒定聘請(qǐng)有影響的學(xué)者指導(dǎo)、把關(guān)無(wú)可非議，但不論什么類(lèi)型、什么級(jí)別的課題，在課題研究的三個(gè)環(huán)節(jié)都必須要高規(guī)格聘請(qǐng)校外學(xué)者，這是對(duì)人才的極大浪費(fèi)。聘請(qǐng)校外學(xué)者，學(xué)校要支付旅差費(fèi)、招待費(fèi)、評(píng)審費(fèi)等許多開(kāi)支，每舉行一次這樣的活動(dòng)，學(xué)?；ㄙM(fèi)不菲。每次檢查、匯報(bào)及評(píng)審，課題組及學(xué)校方面都要準(zhǔn)備大量文本材料，裝裱精美的課題材料需要投入大量的時(shí)間去準(zhǔn)備。人力、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的付出是課題研究的需要，但若將形式看得比內(nèi)容重要，會(huì)讓課題研究失去應(yīng)有的價(jià)值。endprint

4.用技術(shù)指標(biāo)管理課題，將研究變成做材料

每位申報(bào)課題的教師都會(huì)根據(jù)課題指南和自身實(shí)際選擇及確定自己的研究項(xiàng)目，但參加課題檢查及評(píng)審的人員都不是面面通的全才，在檢查評(píng)審時(shí)，很難對(duì)每項(xiàng)課題都提出有價(jià)值的指導(dǎo)意見(jiàn)，更多注重的是技術(shù)層面的處理，如：材料如何裝訂，文本內(nèi)容如何調(diào)整，研究報(bào)告的格式等。用外在的技術(shù)指標(biāo)檢查和評(píng)審課題，使課題研究變成一項(xiàng)文本性的工作，只要拿出厚厚的文本材料，并進(jìn)行精美裝訂就可以結(jié)題了。很多做課題研究的教師將與課題研究關(guān)系不大的文件、通知、課件、教案、作業(yè)、教學(xué)圖片等充斥在課題材料中，將課題研究變成做課題材料。

5.注重課題數(shù)量，對(duì)成果轉(zhuǎn)化率關(guān)注不夠

由于部分課題研究過(guò)于注重文本性材料，對(duì)教育理論、教育實(shí)踐及前瞻性理念注視不夠，最后形成的研究報(bào)告中抽象的理論文字較多，可操作性的內(nèi)容較少，實(shí)用價(jià)值不高，理論水平也較為欠缺。很多研究成果最終只是以紙張的形式靜靜地存在于課題材料中，很少有課題管理部門(mén)、學(xué)校及課題組成員思考及關(guān)心如何將課題研究成果轉(zhuǎn)化為教育理論與實(shí)踐。只要立項(xiàng)就一定可以結(jié)題的課題運(yùn)行機(jī)制，使得課題研究很難真正開(kāi)展，研究成果沒(méi)有多少價(jià)值，無(wú)法與教育實(shí)踐及教師素質(zhì)提升進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。

6.“跟風(fēng)”研究多，創(chuàng)新研究不足

各級(jí)各類(lèi)課題申報(bào)中存在一種現(xiàn)象，即：歷年項(xiàng)目，年年重復(fù)。從國(guó)家課題、省級(jí)課題到市級(jí)課題、校級(jí)課題，所發(fā)布的申報(bào)要求、課題指南似乎都上下比葫蘆畫(huà)瓢。雖然課題級(jí)別不同，內(nèi)容卻極其相似。教師們?cè)谥付蚣軆?nèi)，按規(guī)定程序“跟風(fēng)”研究較多。由于很多教師申報(bào)的課題不一定是來(lái)自教育過(guò)程中的問(wèn)題與困惑，造成課題研究的起點(diǎn)不佳，很難進(jìn)行真正的學(xué)術(shù)研究，只能走平庸主義的路線——跟著指標(biāo)走，以文本的形式速成研究成果。其成果由于沒(méi)有創(chuàng)新及實(shí)用價(jià)值，也會(huì)在課題結(jié)題后速朽。

三、走出中小學(xué)教師課題研究誤區(qū)的對(duì)策

中小學(xué)教師課題研究主要是為了解決教育活動(dòng)中的問(wèn)題，探索教育發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而為教育實(shí)踐服務(wù)，為教育發(fā)展服務(wù)。要走出課題研究的誤區(qū)，提高課題研究質(zhì)量，以研促教，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1.厘清教師與專業(yè)研究者的研究界限

中小學(xué)教師從事課題研究不同于專業(yè)教育研究者的研究，其目的不在于形成學(xué)術(shù)成果、建立學(xué)術(shù)流派，而在于解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，是一種基于教學(xué)一線現(xiàn)實(shí)的研究活動(dòng)。課題指南應(yīng)避免假大空的成分，在課題申報(bào)環(huán)節(jié)應(yīng)刪除或淡化與教師研究相距較遠(yuǎn)的條目，如國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、該成果重大理論價(jià)值等。鼓勵(lì)教師從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問(wèn)題提出的日常話語(yǔ)階段走向研究領(lǐng)域的自覺(jué)建設(shè)階段。在研究方法上由直觀化、簡(jiǎn)單化逐漸走向多元化和成熟化；在研究領(lǐng)域上逐步實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科化和課程體系大綜合化；在研究主體上更加重視變革和合作，既能保證廣大草根教師在各自的領(lǐng)域取得總結(jié)性和開(kāi)創(chuàng)性的成就，又能讓部分有扎實(shí)理論功底，有研究潛力的教師成為教育家，成為專業(yè)教育研究者。

2.鼓勵(lì)教師“在身邊找課題”

教師從事課題研究要有如下幾個(gè)方面的能力：關(guān)注教育現(xiàn)狀；分析教育的發(fā)展趨勢(shì)；總結(jié)出教育行為中的教育價(jià)值；與眾不同的視角；找出教育實(shí)踐中小而實(shí)的問(wèn)題。在初步具備這些基本能力的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)教師在身邊找課題。身邊課題存在于教育實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括：在已有的成功經(jīng)驗(yàn)中尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓當(dāng)前成績(jī)成為攀登下一臺(tái)階的起點(diǎn)；從面臨的突出問(wèn)題中尋找突破點(diǎn)，將問(wèn)題變成教育資源；從現(xiàn)有教育行為中尋找與教育發(fā)展趨勢(shì)相吻合的掛鉤點(diǎn)，讓教育成為系統(tǒng)工程；從教育理論中尋找教學(xué)方法與手段的支撐點(diǎn)，讓教育少走彎路。在身邊找課題，找能為教育服務(wù)的課題，才能守護(hù)課題的純粹性和生命力。

3.找到問(wèn)題：課題研究的起點(diǎn)

課題研究中，提出問(wèn)題就是解決問(wèn)題的一半。找出問(wèn)題，才有可能找到真正的解決之道，否則從偽至偽，便難以觸及教育的本質(zhì)。教育中的問(wèn)題與困惑是研究的起點(diǎn)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是研究的歸宿。尋找教育問(wèn)題應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：尋找問(wèn)題，并思考所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是否是教育中的真問(wèn)題；判斷問(wèn)題，該問(wèn)題有無(wú)價(jià)值？有多大價(jià)值？?jī)?chǔ)存問(wèn)題，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與頭腦中儲(chǔ)備的教育問(wèn)題相聯(lián)系，找出問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)；分析問(wèn)題，分析問(wèn)題形成的原因和可能的發(fā)展趨勢(shì)；解決問(wèn)題，找出問(wèn)題的解決方法，是課題研究的目標(biāo)；利用問(wèn)題，將解決問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為具有普遍意義的教育理論，實(shí)現(xiàn)課題成果的轉(zhuǎn)化。

4.摒棄單純對(duì)課題數(shù)量的追求，提高研究質(zhì)量

每所學(xué)校不要單一追求立項(xiàng)課題的數(shù)量，而應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，開(kāi)展適合本校特色的課題研究。如地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，應(yīng)注重研究城鄉(xiāng)結(jié)合部可能對(duì)教育形成影響的因素，如地域治安狀況、產(chǎn)業(yè)分布狀況、游戲和娛樂(lè)場(chǎng)館在該地域的分布狀況、家長(zhǎng)的職業(yè)狀況、家長(zhǎng)受教育程度對(duì)教育的影響、家庭教育方式、家校結(jié)合的熱情及參與度、家庭生活規(guī)律、學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)狀況等。根據(jù)對(duì)這些因素的研究，再進(jìn)一步研究學(xué)校教育的相關(guān)問(wèn)題。開(kāi)展適合本校實(shí)際的課題研究，并注重各個(gè)課題之間的縱向銜接和橫向溝通，提高研究質(zhì)量。

5.鼓勵(lì)教師做微型課題，從事草根研究

微型課題是一種提升教師教育理念與教育智慧，改善優(yōu)化教育生態(tài)與教學(xué)文化的“草根化”的教育研究形態(tài)。廣大教師來(lái)自草根，應(yīng)鼓勵(lì)教師做微型課題，從事草根研究。雖然這樣的課題沒(méi)有高級(jí)別光鮮的外衣，但這樣的課題因?yàn)椤敖恿说貧狻倍鷮?shí)有效，也能為教師進(jìn)一步從事高級(jí)別課題研究打下基礎(chǔ)。教師課題不是以創(chuàng)造知識(shí)為目的的研究，教師研究的根本目的是提高教師的文化品位，解決教育中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。微型課題研究起始于教育問(wèn)題，終結(jié)教育改進(jìn)，研究的過(guò)程就是教育實(shí)踐的過(guò)程，就是教育問(wèn)題解決的過(guò)程，應(yīng)重視并鼓勵(lì)教師寫(xiě)教育隨筆、教育反思、教育敘事和教育案例，這是研究的基礎(chǔ)。

6.以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行課題管理

課題管理是學(xué)校管理工作的一個(gè)重要部分，課題管理水平不僅決定著課題研究的質(zhì)量，也決定著教育質(zhì)量的高低和教師專業(yè)發(fā)展的水平。如果課題管理是在準(zhǔn)備不充分的情況下進(jìn)行，人為劃定各種指標(biāo)做硬杠杠式的條塊分割，就會(huì)使課題管理數(shù)字化、材料化，一旦數(shù)字化、材料化，必定會(huì)忽略數(shù)字與材料之外的成績(jī)，而那些無(wú)法量化的、數(shù)字和材料之外的成分可能是更寶貴的。如果管理的標(biāo)準(zhǔn)和要求“太苛刻”，課題研究者就會(huì)手忙腳亂、心浮氣躁、敷衍了事。沒(méi)有時(shí)間從容地思考，不僅難以取得研究的成效，還會(huì)損失更多。課題管理者應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)寬松的研究環(huán)境，實(shí)行開(kāi)放動(dòng)態(tài)管理，讓研究者不受不必要的條條框框的限制，讓他們服從于教育科學(xué)內(nèi)在的需求，將參與研究變成自己內(nèi)在的需求，變成自我教育價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，自由自在地進(jìn)行教育探索。

教育研究的過(guò)程就是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，教師在搞好教學(xué)的同時(shí)，從事課題研究應(yīng)該成為教師職業(yè)生涯的一部分。讓課題研究沿著科學(xué)的軌道運(yùn)行，切實(shí)為教育發(fā)展服務(wù)，是學(xué)校課題管理的根本。以科學(xué)的態(tài)度搞好課題研究工作，以務(wù)實(shí)的態(tài)度讓課題研究不走形式是開(kāi)展各類(lèi)課題研究的宗旨。

（作者單位：江蘇宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）endprint