張小偉

摘 要：俗話常說(shuō)：“綱舉目張”。知識(shí)的學(xué)習(xí)也是如此，在每一個(gè)科目里，都有其各自的核心理念。就像是在學(xué)科知識(shí)體系整體中的“綱”。在這之中把握住了核心理念，也就可以做到“提綱挈領(lǐng)”，在整體上可以增加對(duì)學(xué)科中知識(shí)的理解。作為教師，我們應(yīng)該如何把握這個(gè)“綱”呢？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該仔細(xì)學(xué)習(xí)國(guó)家的教學(xué)大綱，制訂預(yù)習(xí)提綱、細(xì)化中考考綱，從這“三綱”入手，把三維目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)、讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富、使教學(xué)方法更加靈活、讓學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)、把教學(xué)反思積累起來(lái)，進(jìn)而提高生物教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高效教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn) 中學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）07（b）-0127-02

“2011年版”初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較之于之前的版本有一些變化，如：規(guī)范了標(biāo)準(zhǔn)的名稱，重申了“科學(xué)課”的課程性質(zhì)；精選并表述了50個(gè)重要概念，修訂了課程的12項(xiàng)具體內(nèi)容；增加、刪減和改進(jìn)了19個(gè)活動(dòng)建議；細(xì)化了評(píng)價(jià)建議；微調(diào)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的說(shuō)明。其修訂具有三個(gè)特點(diǎn)：（1）基于持續(xù)、廣泛和深入的研究；（2）凸顯和傳遞重要概念；（3）精雕細(xì)琢，精益求精。而且用50個(gè)核心概念將整個(gè)初中生階段的全部知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，以點(diǎn)帶面，使得整個(gè)知識(shí)的體系更為立體。

生物對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，是一門較為新的科目，由此，學(xué)生對(duì)于其概念的理解則顯得比較重要。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到啟發(fā)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中能夠做到理解其中的核心概念，從而將整個(gè)知識(shí)體系建構(gòu)起來(lái)。但是在平常的課堂學(xué)習(xí)中，會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，就沒辦法對(duì)核心概念進(jìn)行更為深刻的講解，所以我們只能將核心概念融入課堂中，利用有限的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行高效果的教學(xué)。

結(jié)合自身幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及各位前輩的指點(diǎn)，筆者制定了以下的教學(xué)工作措施。

1 研讀課標(biāo)，分析教材

初中生物課標(biāo)綜合考慮了學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)的需要和生物科學(xué)發(fā)展的需要三方面，選取了十個(gè)一級(jí)主題：科學(xué)探究，生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為，生物的生殖、發(fā)育與遺傳，生物的多樣性，生物技術(shù)，健康地生活。每個(gè)一級(jí)子課題又不同情況地分散到教材各單元中。課標(biāo)倡導(dǎo)要面向全體學(xué)生，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)當(dāng)成宗旨，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力當(dāng)成重點(diǎn)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法—— 變被動(dòng)式學(xué)習(xí)法為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)法當(dāng)成突破點(diǎn)，教材要適合學(xué)生的自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求，反映生物學(xué)科新進(jìn)展及其在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用。

2 規(guī)范用詞，落實(shí)三維目標(biāo)

有效的課堂教學(xué)必須是在有效目標(biāo)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，但是有效目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該在教師利用手中綜合教學(xué)資源的基礎(chǔ)下完成的。新課程的三維目標(biāo)是：知識(shí)和技巧、過(guò)程與采用方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這提倡學(xué)生懷著積極有效地心態(tài)來(lái)參與探索活動(dòng)，在學(xué)生的持續(xù)發(fā)展處著眼，老師應(yīng)該處于教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，不僅僅作為“導(dǎo)”和“啟”的角色，這是制定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在開辦的一系列的實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生按照擁有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，確定學(xué)習(xí)的任務(wù)，逐步形成教育學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。

3 分析核心概念，突破教學(xué)重難點(diǎn)

3.1 抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)化概念

在概念中，有某些字或者詞語(yǔ)是能切中概念要害的，起到限制或者定位的作用。這便是關(guān)鍵詞?？礈?zhǔn)了關(guān)鍵詞語(yǔ)，便就能領(lǐng)悟到了核心概念的真正內(nèi)涵。假設(shè)生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境形成的有機(jī)統(tǒng)一的部分。在這樣的理論里，帶有關(guān)鍵性詞語(yǔ)，便是“整體、一定、生物與環(huán)境”這些詞語(yǔ)[1]。

3.2 分析理論概念的內(nèi)涵以及其外延

概念都有其內(nèi)層涵義（內(nèi)涵）和外延，即其涵義和適用范圍。生物學(xué)理論概念的內(nèi)涵是說(shuō)能反映生命特征和生命體的活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征；外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件，是生物學(xué)概念反映的總和。準(zhǔn)確的體會(huì)理論的內(nèi)涵和外延，并建立相應(yīng)的概念體系，是掌握概念的首要條件。假設(shè)真核生物：像酵母菌、青霉這樣具有真正的細(xì)胞核的生物稱為真核生物。在這個(gè)概念里，內(nèi)涵是完整的細(xì)胞核，外延是所有具有細(xì)胞核的生物。像病毒、細(xì)菌這些只有DNA，沒有真正細(xì)胞核的生物就不是真核生物。

3.3 正確劃分廣義上的概念和狹義上的概念

在廣義上是從普遍的角度來(lái)闡釋事物的根本特性。概念在廣義和狹義上，大部分是根據(jù)理論概念的外延來(lái)說(shuō)明的。同一個(gè)概念，假如外延部分比較大，那便是在廣義上的概念。相反，就是在狹義上的概念。在平時(shí)的教育教學(xué)中，時(shí)常遇到的是廣義上的概念，假如遇到的是狹義的概念，也需要加以區(qū)分。舉個(gè)例子，在狹義的概念里，染色體一般是說(shuō)真核生物的染色體，蛋白質(zhì)和DNA組成的是真核染色體，細(xì)胞分裂時(shí)期，這種染色體呈棒狀，而在細(xì)胞分裂間期，呈細(xì)絲狀的則是染色質(zhì)。這樣的結(jié)構(gòu)原核生物是沒有的。但是在必修二教材“基因工程及其應(yīng)用”一節(jié)中把“質(zhì)粒”定義為：存活于許多細(xì)菌以及酵母菌等生物中，是細(xì)胞染色體外能夠自主復(fù)制的很小的環(huán)狀DNA分子。那若細(xì)菌是原核生物，那它怎么會(huì)有染色體呢？因此這里講的染色體，就是在廣義上的染色體。在廣義上的染色體，是一種超螺旋結(jié)構(gòu)，能夠主導(dǎo)生物的主要性狀核酸分子。

3.4 弄清概念中的模糊詞語(yǔ)

概念是人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)而上升到理性的認(rèn)識(shí)，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象，并且總結(jié)，而不是包括了全部的屬性。故而，在理論概念里，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些像是“主要、一定”以及“大多數(shù)”這些模糊性的詞語(yǔ)。在理解分析概念的時(shí)候，一定要把一定的思維空間給學(xué)生留下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。這樣提出問題后，讓他們思考，通過(guò)查找書籍材料的方法把問題解決；在另一個(gè)方面，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給以學(xué)生指點(diǎn)幫助，從而指導(dǎo)學(xué)生能把知識(shí)的模糊點(diǎn)弄清楚，像是“基因”這個(gè)概念，它是指基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段。[2]這里的“具有遺傳效應(yīng)的”就是一個(gè)模糊詞語(yǔ)，意思是還有“不具有遺傳效應(yīng)的片段”。像這樣的地方就應(yīng)該給學(xué)生澄清，因?yàn)樵趯W(xué)生已有的知識(shí)水平上，不能理解DNA上的片段有多方面的作用，通過(guò)教師的補(bǔ)充和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)概念能有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)。

3.5 比較學(xué)習(xí)相似概念

在生物學(xué)中是包括許多比較相像的概念，因此記憶起來(lái)會(huì)混淆。假設(shè)把這些概念一一比較，在其中找出它們相同和不同之處及聯(lián)系，這樣不僅記憶起來(lái)變得容易，而且也不易忘。假設(shè)：基因重組和基因突變。兩者相同的地方是：都是可以遺傳的變異，為自然選擇提供了原始材料。不同的地方：（1）從結(jié)果上來(lái)比較，基因重組產(chǎn)生了新組合、新基因型，基因突變產(chǎn)生了新基因。（2）從變異頻率看，基因重組產(chǎn)生的變異頻率高，是變異的主要來(lái)源；基因突變產(chǎn)生的變異頻率低，是變異的根本來(lái)源。（3）從基因結(jié)構(gòu)看，基因重組沒有改變基因的結(jié)構(gòu)，基因突變改變了基因的結(jié)構(gòu)。

3.6 與舊概念互相聯(lián)系，從而形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在新概念的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性的把舊概念溫習(xí)，并注意強(qiáng)調(diào)其中新舊概念的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生把已學(xué)過(guò)的概念合成體系。概念一旦體系形成，學(xué)習(xí)的知識(shí)才會(huì)有條理。這樣不但能鞏固了舊知識(shí)，而且能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解新的概念。比如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念的時(shí)候，需要和前面學(xué)到的生物圈的概念相聯(lián)系，對(duì)二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)一一對(duì)照，這樣能學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，也溫習(xí)了舊的知識(shí)，前后聯(lián)系，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4 凸顯核心概念，進(jìn)行有效提問

“問”是由古至今教學(xué)過(guò)程中都必不可少的環(huán)節(jié)?！皢枴钡哪康牟辉谟凇按稹倍谟凇皢ⅰ保缭诖呵飼r(shí)期，中國(guó)教育的鼻祖孔子就精辟地表述了啟發(fā)性原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。筆者認(rèn)為要有效提問，必須認(rèn)真做好以下四個(gè)方面工作。

4.1 課前，圍繞核心概念設(shè)置好相關(guān)問題

有效提問必然是有規(guī)劃、有針對(duì)性的提問。因此，課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，盡可能命制覆蓋核心內(nèi)容和教學(xué)整個(gè)過(guò)程的多層次的問題。

4.2 根據(jù)問題的思維機(jī)制，落實(shí)提問

問題提出后，學(xué)生對(duì)所給問題信息的收集、處理、反饋等的思維過(guò)程如下。

傾聽問題─分析、理解問題─構(gòu)思組織語(yǔ)言─口頭表述─再思考并修正。

其中，“分析、理解問題、構(gòu)思組織語(yǔ)言”與“口頭表述”階段，學(xué)生的任務(wù)分別是明確問題指向、建構(gòu)解題思路并組織答案、將頭腦中的答案用語(yǔ)言表述出來(lái)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)思組織及答案表述有問題，將進(jìn)一步思考并嘗試修正答案。以上過(guò)程的每一階段，都需要時(shí)間。因此，教師提問時(shí)，提出問題及學(xué)生回答問題后必須停頓，提供時(shí)間讓學(xué)生去思考、組織和反思。

4.3 根據(jù)回答，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)式的反饋

教師按照學(xué)生的答案，提供適合的反饋評(píng)價(jià)，不然提問的教學(xué)價(jià)值就會(huì)被很大削弱。適當(dāng)?shù)脑u(píng)析能夠讓學(xué)生啟發(fā)斯文，引起學(xué)生下一步思考的興趣，采用這樣的語(yǔ)言進(jìn)行追問：“你是怎么得出結(jié)論的？”“你為什么這樣認(rèn)為？”等等是有效果的行為。

4.4 及時(shí)進(jìn)行反思，修正或改進(jìn)教學(xué)行為

課堂提問在很大程度上是教師所預(yù)設(shè)的，其合理性、有效性都需通過(guò)課堂教學(xué)去檢驗(yàn)，這就需要教師對(duì)課堂提問進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。

課堂是教師實(shí)現(xiàn)“高效教學(xué)”的主要場(chǎng)地，作為教師，我們不僅要利用好這四十分鐘，還要在課前課后花更多的時(shí)間來(lái)充實(shí)這四十分鐘，充分的利用我們周圍的各種教學(xué)資源，如：模型、掛圖、電子白板、一體機(jī)等等將我們的教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。總之，學(xué)無(wú)止境，教也是無(wú)止境的，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索更完善的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]朱正威，趙占良.七年級(jí)上[M].北京：人民教育出版社，2013：19.

[2]朱正威，趙占良.八年級(jí)下[M].北京：人民教育出版社，2013：29.