梅琴+嚴(yán)濤

說課旨在“分析教學(xué)行為背后的支持系統(tǒng)，將教學(xué)行為背后的思路、理念等認(rèn)知性的東西反映出來”。近些年，說課越來越多地被認(rèn)為是觀察和檢驗教師教學(xué)素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，很多重要的教學(xué)評價活動也經(jīng)常把說課作為重點內(nèi)容。說課到底怎么說，這是當(dāng)前很多一線教師和教研員都非常關(guān)注的問題。

傳統(tǒng)上，說課內(nèi)容一般包括說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書、說教學(xué)反思等七大板塊。仔細(xì)審閱這七大板塊的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以看出目前的說課重點還停留在介紹，而不是交代學(xué)生怎么學(xué)。隨著課程改革步伐的推進(jìn)，我們已認(rèn)同了這樣的理念：教師怎么上，這并不是最重要的，最重要的是教師能讓學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)到什么。既然這樣，說課為什么不跟著課程改革的步伐調(diào)整呢？筆者認(rèn)為，深度聚焦以及清晰闡述“在這節(jié)課上，學(xué)生是怎么學(xué)的，能學(xué)到什么”，這才是課程理念下說課應(yīng)該秉持的基本原則。但這個原則具體應(yīng)該怎么落實呢？或者說，我們應(yīng)該構(gòu)建一個什么樣的說課框架，才可以較好地體現(xiàn)這個原則的理念呢？本文就試圖在構(gòu)建課程理念下說課新模式這個問題上進(jìn)行一些探索，就教于方家。

一、依據(jù)課程四要素搭建說課框架

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議，體現(xiàn)了對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求以及教學(xué)和評價的基本依據(jù)。課程理念下的說課要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、課程實施和課程評價的相關(guān)要求，突出學(xué)生的主體地位，確定教學(xué)內(nèi)容，開展說課活動。依據(jù)課程四要素，筆者搭建了課程理念下的說課模式基本框架（見表1）。

這個說課框架是從學(xué)生主體的角度出發(fā)的。改“重教師教的教學(xué)目標(biāo)”為“重學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，即說課是說清課堂中學(xué)生要學(xué)什么、怎么讓學(xué)生學(xué)習(xí)的。說學(xué)習(xí)內(nèi)容強調(diào)為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇什么內(nèi)容來學(xué)。變過去教學(xué)方法、教學(xué)過程為學(xué)習(xí)活動，其潛在思想是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)課程實施過程中的活動設(shè)計以及教學(xué)活動的組織。說學(xué)習(xí)評價要求說課者交代清楚設(shè)計了哪些評價活動來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)程度。

二、依據(jù)說課框架安排說課內(nèi)容

（一）明確交代學(xué)習(xí)目標(biāo)及制定依據(jù)

課程理念下的“以學(xué)為中心”，在說課時應(yīng)將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，是指教學(xué)活動中師生預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，也是任何一節(jié)課的意義和價值所在。因此說課者在說課的時候，應(yīng)該首先清晰地交代：我期望學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后會學(xué)到什么。有沒有清晰地闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，是體現(xiàn)說課者有沒有把重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個重要區(qū)分指標(biāo)。滔滔不絕講自己怎么上，希望評委或者聽眾自行從中分析出隱含在其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不應(yīng)該是說課者應(yīng)有的姿態(tài)。我們要清晰地說出，這篇文章準(zhǔn)備花幾個課時來學(xué)習(xí)，總的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，現(xiàn)在說課的是第幾課時，該課時的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。

比如說《老王》說課稿中要體現(xiàn)：總的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會理解文章中有深刻含義的話，進(jìn)而理解文章的主題。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以具體表述為：請在文中劃出體現(xiàn)老王不幸的語句，大部分學(xué)生能進(jìn)行評點；請在文中畫出體現(xiàn)對時代針砭的語句，部分學(xué)生能進(jìn)行評點；多數(shù)學(xué)生能從作者與老王的交往中體會各自的善良。

在確定和表達(dá)某一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要遵循以下三條原則。

有理有據(jù)原則。制定一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要考慮課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材設(shè)計說明、考試說明、學(xué)生學(xué)情等等。《老王》是一篇散文，課程目標(biāo)中對散文學(xué)習(xí)的要求是“探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，了解作者獨特的感知方式、思想方式和表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的興趣”“把握散文的重要語句，分析散文重要語句的結(jié)構(gòu)、語序，體會重要語句豐富的含意，體味精彩語言的表現(xiàn)力”。 楊絳先生的語言風(fēng)格沉定簡潔，看起來平平淡淡，無陰無晴。然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中，經(jīng)過漂洗的苦心經(jīng)營的樸素中，有著本色的絢爛華麗。學(xué)生對作者所寫內(nèi)容的背景有所了解，但了解不多。因此《老王》有著重要的教學(xué)價值。無論是對文中人物和語言的分析，還是在情感的把握上，都是值得教師和學(xué)生去仔細(xì)探究的。

區(qū)分層次原則。學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次要分明，可以從兩個方面體現(xiàn)目標(biāo)的層次性：一方面，明確學(xué)生要達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果得經(jīng)歷哪幾個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，明確不同學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成上存在的個體差異性需要通過設(shè)計多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！独贤酢穼W(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是理解作者的“愧怍”之情，在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時可以把最終目標(biāo)分解為三個有層次的目標(biāo)：請在文中畫出體現(xiàn)老王不幸的語句，大部分學(xué)生能進(jìn)行評點；多數(shù)學(xué)生能從作者與老王的交往中體會各自的善良；請在文中畫出體現(xiàn)對時代針砭的語句，部分學(xué)生能進(jìn)行評點。在表述每一層次學(xué)習(xí)目標(biāo)時，通過“大部分”“多數(shù)”“部分”等限定語來明確學(xué)生的要達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果得先實現(xiàn)哪幾個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

盡量具體原則。學(xué)習(xí)目標(biāo)表述時要遵循“具體，可操作性，可測查”原則，使用的動詞要讓學(xué)生明白做什么、怎么做，要把反映學(xué)生內(nèi)部心理過程的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^察、可測量的外顯行為。例如在表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時選擇了“畫出”“評點”這樣“具體，可操作性，可測查”的動詞。例如《老王》教學(xué)設(shè)計的三個目標(biāo)中“畫出”“評點”“從交往中體會”都是“具體，可操作性，可測查”的動詞。

（二）清楚解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容及選擇依據(jù)

由于我們的教學(xué)一般仍然是以教材作為主要的課程內(nèi)容來組織教學(xué)的，所以，說課的時候，重點就要回答一個問題，那就是對于這節(jié)課來說，學(xué)生要完成如上所說的這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，是不是只使用現(xiàn)有教材就夠了？理由是什么？判斷理由的依據(jù)有以下兩點。

1.課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對應(yīng)性關(guān)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程活動的起點和歸宿，對課程活動起著導(dǎo)向作用。課程內(nèi)容的選擇要以課程目標(biāo)為核心，這樣才會使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)成為可能。所以，課程內(nèi)容的選擇必須考慮階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說課者要說清兩者之間的適應(yīng)性關(guān)系。endprint

在蘇教版語文教材中，《老王》出現(xiàn)在高中語文必修三第二個模塊“號角，為你長鳴”中的第二個專題“底層的光芒”之中，這個專題的另外一篇文章是高爾斯華綏的《品質(zhì)》。編者在這個模塊的提示語中有“……總有無數(shù)平凡的人，以誠實的品格守護著社會的良知……只要人格高尚，平凡的人也和偉大的人一樣，他們的精神如同日月星辰，在歷史的蒼穹中永遠(yuǎn)發(fā)光”。因此編者選擇教材的目的是讓學(xué)生學(xué)會去愛，學(xué)會去關(guān)懷身邊的人。讓學(xué)生從老王和作者的交往中體會他們交織在一起的情感。由此可見，《老王》這篇散文在語文教材中，有著重要的教學(xué)價值，所以在《老王》的說課稿中要說清以教材為課程內(nèi)容，在對教材中人物的分析、教材的語言分析、教材中情感的把握中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容和課程主體的適應(yīng)性關(guān)系。在將“學(xué)生”置于首要視角的課程理念下，語文課程內(nèi)容的開發(fā)的根本視域和立場是學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生如何讀文章、寫文章這樣的角度來開發(fā)語文知識；要堅守“站在學(xué)生的立場來開發(fā)課程內(nèi)容”。如何做到這些，設(shè)計主問題是個很好的方法。從學(xué)生的學(xué)作為主問題的設(shè)計起點，說課者通過表述主問題就能把課程內(nèi)容表達(dá)清楚。例如《老王》的說課稿中在說課程內(nèi)容時有初讀、精讀、總結(jié)升華階段的主問題表述（如表2）。

（三）簡潔羅列學(xué)習(xí)過程及安排依據(jù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)制定了，課程內(nèi)容選擇好了，接下來就要回答一個問題，那就是“我是怎么幫助學(xué)生依托具體的課程內(nèi)容一步步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的”。一般來說，對于這部分，大多數(shù)說課教師都不會陌生。他們所遇到的問題不是忘記說這部分內(nèi)容，而是經(jīng)常說得太多，把說課時間的90%甚至更多都用來說教學(xué)過程，本末倒置，很多教師為了能在說課的時候有東西說，挖空心思想出一些“奇招”或者制造曲折。

好的說課者頭腦里一定要清楚，課程實施過程的設(shè)計永遠(yuǎn)是服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的。我們之所以這樣設(shè)計學(xué)習(xí)活動，那背后肯定有一個假設(shè)，那就是我們認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)活動可以幫助我們更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但這個假設(shè)是不是這樣呢？可否有更好的呢？這才是專業(yè)的評閱者或者聽眾所感興趣的問題，所以，說課者就應(yīng)該在說課的時候清晰地介紹通過哪幾個學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

要把“說學(xué)習(xí)過程”這一環(huán)節(jié)說清，要注意以下三個內(nèi)容。

1.說清“學(xué)習(xí)過程”由幾個學(xué)習(xí)活動組成。

2.說清“學(xué)習(xí)過程”中幾個學(xué)習(xí)活動的排序依據(jù)。學(xué)習(xí)活動排序的依據(jù)有兩個，一是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一是課程內(nèi)容的的邏輯性。在說課時要說出是如何把知識邏輯納入到學(xué)生的認(rèn)識邏輯中去的。要說清學(xué)生的起點在哪里，是如何把抽象的目標(biāo)分解成一步步具體的認(rèn)知活動的，是按照怎樣的認(rèn)知邏輯進(jìn)行教學(xué)排序的。例如《老王》說課稿的實施內(nèi)容部分如下圖所示。

學(xué)習(xí)活動的排序符合了“認(rèn)識的開始—認(rèn)識的深入—認(rèn)識的升華”與“整體—局部—整體”相統(tǒng)一的規(guī)律。

3.說清“學(xué)習(xí)過程”中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時的指導(dǎo)方法。

（四）重點說出學(xué)習(xí)評價及操作依據(jù)

在安排好學(xué)習(xí)活動順序后，到底能不能達(dá)成制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說課稿中應(yīng)包含“在這節(jié)課中是如何來評判學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)”，即說課者要交代，自己是如何來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)程度的，以及背后的思考。一般來說，有兩個途徑：學(xué)習(xí)檢測和學(xué)生課堂行為的觀察。學(xué)習(xí)檢測，就是以測試或練習(xí)的形式來評估學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)程度。學(xué)生課堂行為的觀察，就是選擇觀察點，了解學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，以此來評估學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)程度。還是以《老王》為例，從學(xué)習(xí)檢測途徑入手，設(shè)計檢測作業(yè)：請以“老王（或楊絳）我想對你說……”為開頭，寫一段300字以上的話，總結(jié)你的學(xué)習(xí)收獲。這個寫作練習(xí)，就是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估的最佳檢測。學(xué)習(xí)檢測的設(shè)計要與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動的要求匹配。

如果從學(xué)生課堂行為的觀察角度入手，那首先要選好學(xué)習(xí)評價的視角及觀察點。崔允漷教授在《有效教學(xué)》一書中設(shè)計了五個角度十三個觀察點，供我們選擇。我們可以選擇適當(dāng)?shù)挠^察點，觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。比如以《老王》的教學(xué)中達(dá)成“請在文中畫出體現(xiàn)老王不幸的語句，大部分同學(xué)能進(jìn)行評點”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，可以在學(xué)生“畫出體現(xiàn)老王不幸的語句”時觀察他們是否獨立找到語句，在學(xué)生“進(jìn)行評點”時觀察他們是否獨立評點；在小組交流“找到的語句”和“評點”時觀察學(xué)生的參與度，能不能傾聽其他同學(xué)的看法及完善自己的看法等。endprint