何四娟

政治是中學(xué)學(xué)科體系的重要組成部分，綜合性較強(qiáng)，與其他學(xué)科的聯(lián)系非常緊密。因此，在政治教學(xué)中，教師要加強(qiáng)思想政治與其他學(xué)科的聯(lián)系，以全面提高政治教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)

世界是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，加強(qiáng)高中政治教學(xué)的科際聯(lián)系是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。

從學(xué)科職能來看，高中政治具有知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育等三項(xiàng)職能。因此，教師必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以取得最佳效益。在高中政治教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生理解和掌握理論知識，為學(xué)生提供橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會。這樣教師就能實(shí)現(xiàn)政治學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面的相互促進(jìn)。

二、加強(qiáng)科際聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)意義

在日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會中，教師要積極進(jìn)行思考。學(xué)生提出的問題往往超出學(xué)科范圍，如果教師沒有豐富的知識是很難作出回答的，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，豐富學(xué)科知識，加強(qiáng)科際聯(lián)系。

在政治教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，打破學(xué)科間的人為界限，解決多學(xué)科交叉問題，促進(jìn)學(xué)生對概念、原理和方法的理解、掌握和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、判斷和創(chuàng)新的能力，從而使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)政治知識。

例如，在教學(xué)“美國的三權(quán)分立”這部分知識時(shí)，教師可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)歷史知識，講解核心概念，從而降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效果。

從考查角度來看，高考政治試題注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，開始逐漸加大對其他學(xué)科知識的引用。

例如，對于《經(jīng)濟(jì)生活》中有關(guān)價(jià)值、價(jià)格、匯率、勞動生產(chǎn)率等知識，政治試題往往結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科中的坐標(biāo)系進(jìn)行考查。

另外，高考政治試題還常常引用寓言、典故、名言等資料，因此教師要豐富學(xué)生的文學(xué)常識，打牢學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)科際聯(lián)系的要點(diǎn)

在加強(qiáng)科際間聯(lián)系的過程中，教師必須完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，契合學(xué)生的知識水平。只有這樣，教師才能在教學(xué)過程中取得良好的效果。

四、加強(qiáng)科際聯(lián)系的方法

1.有機(jī)結(jié)合。

在引入其他學(xué)科知識時(shí)，教師要分清主輔關(guān)系，保持政治學(xué)科特色，做到適時(shí)、適量、適度，確保學(xué)生能夠借助其他學(xué)科知識掌握政治學(xué)科知識，構(gòu)建各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的知識體系。

在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析政治教材，準(zhǔn)確把握政治學(xué)科的知識要點(diǎn)和目標(biāo)要求；另一方面要有針對性地閱讀其他學(xué)科教材，探索政治學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，從而在此基礎(chǔ)上有的放矢地選擇具體教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

2.滲透知識。

在教學(xué)中，教師要用其他學(xué)科知識幫助學(xué)生理解政治知識，為知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。

在教學(xué)一些政治術(shù)語時(shí)，教師可以運(yùn)用語文學(xué)科中的語法知識，幫助學(xué)生深刻理解語句含義，加深學(xué)生記憶。對此，在教學(xué)基本概念時(shí)，教師可采用劃分句子成分的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞。

例如，對于“物質(zhì)是不依賴人的意識、并能為人的意識所反映的客觀實(shí)在”這一概念，教師可引導(dǎo)學(xué)生從其內(nèi)涵與外延兩個(gè)方面加以理解?！拔镔|(zhì)”概念的外延是除意識以外的萬事萬物的總和，既包括自然現(xiàn)象，也包括社會現(xiàn)象。意識以外的所有事物，都在“物質(zhì)”概念的外延之中。

另外，教師還可利用其他學(xué)科知識分析政治知識，促進(jìn)學(xué)生理解。

例如，在教學(xué)“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑”的基本哲學(xué)原理時(shí)，教師可利用“春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵犁牛耕的使用加速了中國從奴隸社會向封建社會的轉(zhuǎn)變”“新航路開辟后的價(jià)格革命促使歐洲由封建社會向資本主義社會轉(zhuǎn)型”“二戰(zhàn)后的第三次科技革命促進(jìn)了國家壟斷資本主義的強(qiáng)化”，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。