朱梅芳

摘要：詞匯是語言學習的基礎，英語教學應幫助學習者構建強大的詞匯能力。本文以認知語言學為理論基礎，從原型范疇、意象圖示、隱喻與轉喻、概念合成等方面分析其對英語詞匯教學的啟示，以期更好地指導英語詞匯教學。

關鍵詞：認知語言學;英語詞匯教學;啟示

一、認知語言學概述

認知語言學以Langacker和Jonson為主要代表，認為語言不僅是人類認知的結果，也是人類認知的工具。以體驗哲學為基礎，認知語言學遵循“現實—認知—語言”這樣一條規(guī)律，認為語言是人類與外部世界互動的結果，是系統概念與人類經驗聯系的橋梁;語言能力是人類認知的一部分，是幫助人們概念化的一種工具。認知語言學的主要理論——原型范疇、意象圖示、隱喻與轉喻、概念合成等對英語詞匯學習有重要的指導作用。

二、認知語言學對英語詞匯教學的啟示

原型范疇理論認為，依據現實的互動體驗可以獲得各種經驗，而將這些經驗用語言表達出來，就需要很多詞匯。該理論特點之一是范疇呈中心放射狀結構。因此，范疇有上義、基本義和下義之分。依據原型范疇理論，詞匯教學規(guī)律應為：先基本詞匯后上下義詞匯。因為基本詞匯是基于我們對客觀世界的互動體驗，頭腦中已形成了相關概念，我們只需用語言把相關概念表達出來，使形式表征和概念表征相對應，所以基本詞匯最容易習得。因此，依據原型范疇理論，按詞匯習得規(guī)律教學更有助于詞匯學習。

意象圖示即人類經驗的圖示化和概念化，是基于身體經驗的前概念框架。意象圖示研究最多的是介詞教學，也可用于實意動詞的教學，如drain是排干，應用于物體，但也可用于非物質層面。如emotionallydrained，把情感、精神看作容器，將其排干或抽取，得到意思“筋疲力盡”。借助上—下意象圖示，可以更精確地掌握“de”為前綴的派生詞，如deslave（廢除奴隸制）、decompose（分解）、devalue（貶值）、derail（使火車脫軌）等。因此，借助意象圖示可以指導學習者更深刻、更形象地掌握多義詞。

隱喻基于相似性和替代性，轉喻基于突顯性和鄰近性，是人類思想和交流的兩種認知機制。這里以身體隱喻為例?；趯θ祟愖陨淼恼J識，得知表示身體器官或部位的詞本身具有喻義，可充當基本詞或修飾詞來表示其他領域的概念。head（頭）有關的隱喻先是基于形狀相似性構成，如headofahammer。同理，與foot（腳）、mouth（嘴）和eye（眼）等有關的隱喻也從基本義擴展到引申義，如footofmountain、mouthofriver、eyeofapaper。轉喻也是同一域中理解部分與整體關系的認知現象。例如，英語中有這樣的表達：“Johnbicycledintothetown.”用“自行車”來代替“騎自行車”，這是基于“自行車”功能特征這一鄰近性而發(fā)生的轉喻。又如：“Mywheelsareparkedoutside.”Wheels實際指代car，使用了部分代整體的轉喻機制。詞不僅有基本義，不同的語境中，人們通過認知聯想，會衍生、抽象出其他很多意義。因此，應讓學生理解一詞多義的隱喻與轉喻理據，理解詞的基本義項和抽象義項之間的關系，進而加深對詞匯的理解。

概念合成理論主要研究的是意義的在線構建，運用概念合成理論可指導復合詞的學習。這里簡單分析下復合詞landyacht。首先明確這個復合詞包含兩個輸入空間：land和yacht。Land空間包含的元素為land、driver、road、car、owner，而yacht空間包含的元素為water、skipper、course、yacht、tycoon。兩個輸入空間的元素通過選擇性投射，抽象出一個包含兩個空間元素的類屬空間。兩個輸入空間和類屬空間再經過有選擇性的投射，經過組合、完善、拓展等過程，形成一個合成空間。其包含的元素為land、driver、highway、luxurycar及richowner等，從而得到landyacht的意思是“大型豪華轎車”。

綜上所述，認知語言學以體驗為基礎，通過認知將體驗過的概念外化為語言，從而能夠幫助人們更好地掌握語言。其原型范疇、意象圖示、隱喻與轉喻、概念合成對英語詞匯教學具有重要的指導作用。

參考文獻：

[1]Brown，H.D.PrinciplesofLanguageLearningandTeaching[M]Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2001.

[2]文秋芳認知語言學與第二語言教學[M]北京：外語教學與研究出版社，2013.