任務驅(qū)動教學法在高職思想政治理論課教學中的運用

肖彬

摘要：在高職院校思想政治理論課教學中應用的任務驅(qū)動教學法是以不同專業(yè)的高職學生為主體，以提高學生的學習興趣、參與意識以及實踐能力為動力和目的，培養(yǎng)學生學習能力和思想政治素養(yǎng)的教學方法。本文結(jié)合高職院校特點采用任務驅(qū)動教學法對大學思想政治理論課進行教學改革，重點闡述了任務驅(qū)動教學法的原則和特點、應用、經(jīng)驗總結(jié)。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動教學法;高職;思想政治理論課

湖南商務職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）的思想政治理論課教學團隊將思想政治理論課同高職學生的學習特點結(jié)合起來，對面向全院大一學生的第一門思想政治理論課程——思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程，采用團隊合作學習、任務驅(qū)動的教學模式，進行全面改革探索并開展有益的嘗試，將教學改革重點放在課堂實踐教學上。經(jīng)過幾年不斷發(fā)展與完善，形成了一套比較系統(tǒng)、行之有效的課堂德育實踐教學模式，較好地實現(xiàn)了思想政治理論課的教學目標。

一、概念界定

在高職院校思想政治理論課教學中應用的任務驅(qū)動教學法是以不同專業(yè)的高職學生為主體，以提高學生的學習興趣、參與意識以及實踐能力為動力和目的，培養(yǎng)學生學習能力和思想政治素養(yǎng)的教學方法。目前，任務驅(qū)動式教學法在高職專業(yè)課程中已得到越來越廣泛的應用，我院思想政治理論課教學團隊在課程的教學改革方面，借鑒任務驅(qū)動教學方法，結(jié)合高職院校專業(yè)特點和學生情況以及該課程自身的規(guī)律和要求，創(chuàng)設(shè)了德育實踐教學環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，老師們創(chuàng)新教學手段，整合提煉教學資源，探索適合高職學生的思想政治理論課教學模式，以期望能體現(xiàn)和符合高職思想政治理論課的發(fā)展方向和趨勢。

二、應用任務驅(qū)動教學法的原則和特點

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應用任務驅(qū)動教學法的原則

（1）以學生為主體的原則。教學過程中以學生為主體，站在學生的角度預設(shè)問題和思考問題，不要拿老師自己理想的學生水平和標準來衡量學生，尊重學生的多元化思維和創(chuàng)新，切忌一刀切、標準化。

（2）激勵原則。教學中多使用激勵的方式給學生動力。多找學生在完成任務和實踐中閃光點，無論任務完成的質(zhì)量如何，只要是認真勤奮，敢于思考問題就要多給予正面的激勵。

（3）深化原則。思想政治理論課要培養(yǎng)高職大學生的理性思維，培養(yǎng)他們的人文性和社會性，這可以說是關(guān)鍵能力的關(guān)鍵部分。因此，要不斷提高學生完成任務的質(zhì)量，還要按照逐步深化、循序漸進的原則，錘煉學生更高的個人修養(yǎng)和人文素質(zhì)。

（4）適度并快樂的原則。高職生畢竟不是重點大學的本科生和研究生，在深化過程中要適度。在制訂任務和探討過程中要適合學生層次和專業(yè)等條件，要以在高職大學生接受的范圍內(nèi)且又不斷提高他們的關(guān)鍵能力為準則。同時教師要主動創(chuàng)造條件讓學生感到探討過程和完成任務的快樂，滿足學生的成就感和個性得到尊重的幸福感等。只有樂在其中，才有可能有創(chuàng)新，使其可持續(xù)地發(fā)展下去。

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應用任務驅(qū)動教學法的特點

（1）將思想政治理論課程課堂實踐教學與高職學生的思維特征和學習特點相結(jié)合，符合高職學生自身發(fā)展的規(guī)律。目前，在校高職學生普遍存在學習目的不夠明確、主動性欠佳和自控力有待加強的缺點;但是他們形象思維活躍，而且自我意識和實踐能力較強。基于此，課堂實踐教學活動的組織與實施都要考慮高職學生的特點，不可盲目地照本宣科、生搬硬套，而應充分考慮學生的接受程度和接受能力。

（2）在課堂實踐教學中采用以學生為中心的教學組織形式，優(yōu)化學習動機，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。具體地說就是以學生為主體，以教師為指導，以教學內(nèi)容為主題，以小組為單位，通過課堂實踐活動的方式讓學生在參與、互動和演練中學習理論知識，增強綜合素質(zhì)和提高實踐能力。結(jié)合高職院校實際情況，充分利用教學資源。

（3）充分運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段開展思想政治理論課的教育教學工作。在課后讓學生自己動手充分運用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段去完成教師布置的任務，在課上將授課內(nèi)容與信息技術(shù)手段有機結(jié)合起來，使學生對教學內(nèi)容形成直觀、形象的感受。

三、在實踐教學中的運用

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組織形式

目前，我院思想政治理論課教學采用的是合班授課形式，普遍班級人數(shù)在一百人左右。在此基礎(chǔ)上，我們按照興趣相近、特長互補和規(guī)模適中的原則將班級分成若干學習小組，主要采用以小組為單位進行合作學習的組織形式。

1確定題目

2設(shè)計調(diào)查問卷：問卷不少于10題，不多于15題

3具體實地調(diào)查：利用上課時間以本班同學作為調(diào)查樣本，問卷以PPT形式呈現(xiàn)

4數(shù)據(jù)統(tǒng)計

5數(shù)據(jù)分析

1總結(jié)、得出結(jié)論

2將調(diào)查結(jié)果制作成PPT柱狀圖

3公開匯報（課堂進行，不少于十分鐘）

任務主題擬實現(xiàn)的任務目標知識目標可展示的任務結(jié)果

2整體設(shè)計

在實際教學中，以任務作為驅(qū)動實現(xiàn)教學目標，分小組按照設(shè)置問題、研究問題、搜集資料、探求方法、得出結(jié)論和匯報交流的基本流程進行設(shè)計。我們把思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的課堂德育實踐教學分為三個任務模塊：課堂調(diào)研報告、課堂微話劇和課堂案例宣講，每個任務模塊下設(shè)不同的任務主題。

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任務驅(qū)動項目設(shè)計

在整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，具體實施根據(jù)授課內(nèi)容按章節(jié)來展開，比如以下是第一章《追求遠大理想堅定崇高信念》的項目設(shè)計（見下表）。

4評價體系

在教學改革的同時，我們也對評價體系做了相應改革，以適應實際情況。具體做法是變過去注重期末書面考試為注重平時過程考核，我院從2013年開始將思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課平時成績占總成績的比例由30%提高到了60%;期末考試占40%，期末考試方式改為隨堂開卷考查。其目的主要是讓學生把注意力由過去的“考好試”轉(zhuǎn)移到“上好課并完成好實踐任務”。

過程考核即平時成績除了一些常規(guī)的考核，如完成作業(yè)和上課出勤等之外，主要內(nèi)容就是任務驅(qū)動下學生分組開展的德育實踐活動情況?？己酥形覀冎饕捎玫氖恰袄蠋熤笇碌慕M長負責制”：老師制訂和發(fā)布任務并指導每個小組的選題、實踐過程和考核;組長負責每個小組的管理，包括任務分工、進度跟蹤、成果匯報等，每個小組的成績評定依據(jù)成果匯報情況、現(xiàn)場答辯和小組合作情況綜合打分。

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積極推動思想政治理論課教學的信息化建設(shè)

我們團隊的教師利用“世界大學城”這個平臺積極推進思想政治理論課教學的信息化建設(shè)，積極探索和完善“網(wǎng)絡(luò)上”的任務驅(qū)動教學：已經(jīng)利用“世界大學城”云空間建立了包括立體紅色展館、榜樣人物館和善行館等一批具有海量信息的開放式的德育實踐教學的數(shù)字化資源平臺;目前正在積極探索更多網(wǎng)絡(luò)任務驅(qū)動教學方式，如通過數(shù)字化資源平臺和德育實踐網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的深度整合，構(gòu)建體現(xiàn)學生個性和時代特征的德育實踐教學管理系統(tǒng)。擬建立德育實踐教學任務庫，基于教學計劃，針對不同個性的學生安排合理的學習任務，并實現(xiàn)向?qū)W生的云空間自動分發(fā)學習任務。學生可在自己的云空間中自助查閱目前的學習任務安排，在指導老師同意的前提下，能根據(jù)自身情況自行調(diào)整學習任務。學生在完成自己的學習任務時，可全程與指導老師互動。通過任務管理系統(tǒng)，學生可以在領(lǐng)取任務后實時了解自己的完成進度，提交自己的實踐成果，教師則實時掌握學生任務的完成進度，對學生實踐成果進行在線評價。

四、經(jīng)驗總結(jié)

第一，它的應用有利于培養(yǎng)大學生獨立思考問題的能力以及利用書本知識獨立解決實際問題的能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。學生為完成每一個模塊任務，要先研究課本，編寫任務計劃流程，設(shè)計相關(guān)環(huán)節(jié)，還要總結(jié)經(jīng)驗。其結(jié)果就是提高了學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)新性。

第二，該教學法的使用是提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑，它改變了思想政治理論課上學生只是“聽眾”，很少參與的狀況，提高了他們的學習積極性和動手能力，培養(yǎng)了嚴謹?shù)淖黠L。在傳統(tǒng)教學模式中，學生養(yǎng)成了等著老師教授、被動接受知識的習慣。而應用了任務驅(qū)動教學法后，老師除了布置任務后只是“指導者”和“評價者”，學生從主題選擇、目標確定、團隊組織等各個環(huán)節(jié)都要分工、主持和參與，任何環(huán)節(jié)的疏忽都會影響個人成果甚至團隊成績。學生在完成任務中感覺到原來思想政治理論課并不是像過去那樣“只講大道理”，這個系列的課程與現(xiàn)實結(jié)合緊密，與每個人的人生息息相關(guān);而自己在學習中也成了課堂的主體甚至“主宰”，使得其參與積極性大大提高，對自己的要求也逐漸嚴格，也更注重團隊的合作。

當然，我們也深刻地感覺到應用該教學法對思想政治理論課老師要求更高了。老師要加工提煉相關(guān)知識，分析不同專業(yè)學生的特點，了解目前的社會熱點，甚至還要提高自己掌握網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)的能力。所以師生之間又是一個教學相長的過程。