婁小明

隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理”，各地出現(xiàn)了校本課程建設(shè)的熱潮，但是也存在著認識和開發(fā)上的誤區(qū)。

一、不是所有的地方文化都適合成為校本課程

有些學(xué)校認為地方文化是校本課程的重要資源，學(xué)生的發(fā)展離不開當?shù)匚幕挠绊憽Ｋ麄儼训胤轿幕浦驳綄W(xué)校中來，開發(fā)了絲綢文化、太湖文化、濕地文化等課程，受到了學(xué)生的歡迎。但是也有一些學(xué)校開發(fā)了黃酒課程，因為該地是黃酒產(chǎn)地，他們讓學(xué)生了解黃酒的品種，熟悉它的制作工藝，學(xué)習(xí)與酒有關(guān)的詩、詞、歌；有的開發(fā)了蟋蟀盆課程，包括工藝美術(shù)以及古代的博彩情況，因為當?shù)卦?jīng)是蟋蟀盆的主要產(chǎn)地……不可否認，這兩門課程有許多有益學(xué)生身心的知識，但是也存在著可供商榷的地方。這些知識是學(xué)生必須掌握的知識嗎？利于他們的生活運用嗎？顯而易見，一個小學(xué)生過多了解黃酒、蟋蟀盆，并不合適。因此，學(xué)校需要對地方文化進行甄選，去粗存精，去鄙存美，真正為提高學(xué)生素質(zhì)所用。

二、校本課程不等同于綜合實踐活動教材

某校開發(fā)了一門具有地方特色的綜合實踐活動校本課程，圍繞“船文化”設(shè)計了十幾個研究項目，以培養(yǎng)具有地方文化的特色人才。學(xué)校在介紹經(jīng)驗的時候認為，將綜合實踐活動變成校本課程，可以明確活動內(nèi)容，利于制度保障，便于師生操作，落實“國家課程校本化運作”的要求。學(xué)生通過對船文化的學(xué)習(xí)，能夠形成勇于拼搏、不斷奮進、開拓創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。可是，綜合實踐活動內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，其中很大一部分不能用文字表達，無法用文本預(yù)設(shè)，無需用知識歸納。將校本課程等同于綜合實踐活動教材，會縮小“綜合”的范圍，減弱“實踐”的性質(zhì)，降低“活動”的效率。因此，校本課程可以作為綜合實踐活動的主要內(nèi)容之一，但是不能完全取而代之。

三、校本課程并不是多多益善

某學(xué)校推出了一百多種校本教材，把它們落實到校園生活的方方面面：有以學(xué)科項目為內(nèi)容的，讓學(xué)生掌握一門專長知識；有以校園生活為內(nèi)容的，讓學(xué)生早晨會閱讀，中午會午休，課間會自學(xué)，放學(xué)之前能夠默??；有以學(xué)校環(huán)境為內(nèi)容的，過道有書吧，走廊有名人像，餐廳有名人名言……一走進學(xué)校，環(huán)境花花綠綠，學(xué)生忙忙碌碌。該校校長介紹經(jīng)驗時說，要把每個教育細節(jié)都作為課程來建設(shè)，讓“教材”充滿校園的每個角落，讓每個學(xué)生都能找到自己喜歡的課程。的確，學(xué)校成果累累，但是看看學(xué)生臉上，卻分明缺少了一種孩子應(yīng)有的快樂和天真。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)倡議讓孩子擁有自己的游戲天地，汪曾祺介紹自己上學(xué)的最大收獲就是逃課，沈從文回憶自己童年的逃學(xué)經(jīng)歷時無限深情……確實，有時太多的教材會壓縮學(xué)生的生活空間，有時太過充實的校園生活會妨礙他們的個性發(fā)展。校本課程并不是多多益善，合理配置才能發(fā)揮最大的功效，顯性課程不妨結(jié)合隱性課程，校本課程只有適時適量、合情合理才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。

四、校本課程并非容量越大越好

某校位于名茶產(chǎn)區(qū)，茶文化自然成為該校校本課程的首選。教材確立了學(xué)校的培養(yǎng)目標為“茗性、明心、銘行”，提出了“儉、清、和、靜”的校訓(xùn)。要求低年級畫茶、寫茶、誦茶；中年級品茶、讀茶、采茶；高年級禮茶、栽茶、詠茶。設(shè)置了學(xué)校特有的節(jié)日：三月采茶節(jié)，四月品茶節(jié)，五月誦茶節(jié)，六月禮茶節(jié)……學(xué)校把這門課程列入必修課程，要求通過六年的學(xué)習(xí)，形成茶藝、茶禮、茶德，為學(xué)生奠定人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。該校校長認為設(shè)置這樣一門課程好處有三：一可以形成學(xué)校的特色，二能夠統(tǒng)率學(xué)校的德育主題，三能夠兼顧綜合實踐活動。但是聽到這兒，一個教師背地里的一句話逗笑了參觀者：“從學(xué)校走出去的學(xué)生將來賣茶葉就是一條出路了。”的確，一些學(xué)校的校本課程存在著貪多嚼不爛的現(xiàn)象，既要聯(lián)系學(xué)校文化，又要兼顧辦學(xué)精神，還要涉及學(xué)校課程，而結(jié)果恰恰偏離了學(xué)生的發(fā)展需要，窄化了學(xué)校的辦學(xué)目標，成為食之無味棄之可惜的“雞肋”。其實校本課程更應(yīng)該從小處入手——以小見大，以小見實，以小見活，才能走進學(xué)生，貼近教師，發(fā)展學(xué)校。

五、校本課程不能喧賓奪主

某校校長認為當今語文教材存在很多弊端，特別在選文和編排上不適合學(xué)生的發(fā)展。該校提出了“用中國經(jīng)典文學(xué)拯救當代語文教學(xué)”的口號，擬定了閱讀經(jīng)典的方案，要求學(xué)生經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，能夠背誦《弟子規(guī)》《論語》《唐詩三百首》，以奠定人生底蘊。學(xué)校每周開設(shè)一節(jié)古典文學(xué)欣賞課，采用以背誦為主的教學(xué)方式，使學(xué)生通過大量閱讀打下國學(xué)基礎(chǔ)?？墒沁@一舉措增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，違反了國家“減負增效”的教改精神，甚至導(dǎo)致學(xué)校課程設(shè)置失衡，對國家課程的高效實施造成了負面影響。這種課程亂作為的根本在于：教育者不能處理好國家、地方、學(xué)校課程的關(guān)系，主觀夸大了校本課程的作用，造成了喧賓奪主的后果。筆者認為，校本課程和國家課程并不是“二律背反”的，應(yīng)該是相輔相成的，只有依據(jù)《綱要》的標準，合理組織兩種課程，才能賓主各得其所。

六、校本課程并不規(guī)避國家課程

筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的校本課程故意規(guī)避國家課程，出現(xiàn)大量的“非主流”內(nèi)容，有的開設(shè)了木工課程，有的引進了民間泥人，還有的加入了地方山歌……一時之間呈現(xiàn)越冷僻越好的趨向。當問及理由時，或答曰國家課程已經(jīng)很完備了，或答曰校本課程應(yīng)該體現(xiàn)地方特色。他們把國家課程與校本課程截然分開，老死不相往來。其實，《綱要》早就提出要增強課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，倡導(dǎo)國家課程的校本化實施。因此，只有將具有校本特色的國家課程，兼容地方課程和學(xué)校課程的優(yōu)勢，才能發(fā)揮課程更大的功效。如某校立足本校科技教育傳統(tǒng)優(yōu)勢，對科學(xué)教材進行重組和優(yōu)化，做出了一系列調(diào)整：有的教師在教案中重組教材內(nèi)容，有的教師增加了實驗的環(huán)節(jié)，以補充教材的不足，還有的教師結(jié)合學(xué)校特色增加“機器人”“孔明燈”等學(xué)校課程，通過對國家課程的校本化“改裝”和“整合”，真正提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力。

七、校本課程并非出書一條路

某校以籃球為內(nèi)容推出了一套教科書，內(nèi)容涉及籃球的歷史、打籃球的規(guī)則、籃球運用的技術(shù)等。教材裝幀美觀，內(nèi)容精彩，結(jié)構(gòu)嚴謹，是一套成熟的校本教材。但是由于各個學(xué)校紛紛推出本校的校本教材，因此這套叢書被“淹沒”了，并沒有取得像某些“先行者”一樣的影響。而另一所學(xué)校以“汾湖文化”為內(nèi)容出臺了一系列文本教材，除此之外學(xué)校還跟進了一系列配套措施：建立了百草園，規(guī)劃了生態(tài)長廊，從環(huán)境上凸顯了辦學(xué)特色；建立了專題網(wǎng)頁，介紹了學(xué)校在中草藥研究和水質(zhì)調(diào)研的成果，打開了網(wǎng)絡(luò)宣傳的窗口。這所學(xué)校以濃郁的特色、多元的教材得到了社會的關(guān)注，成為全國環(huán)境教育先進學(xué)校。兩相比較，選擇一種另辟蹊徑的方式，往往能夠取得事半功倍的效果。有時從多種角度去開發(fā)教材，能把校本課程真正做活做優(yōu)。

八、校本課程切勿生搬硬套

某學(xué)校曾經(jīng)培養(yǎng)出一位文化名人，學(xué)校因此改名為“××學(xué)?！?。該校決定發(fā)揚名人精神，把校本課程和這位名人掛上鉤，于是出現(xiàn)了《××愛集郵》《××與科學(xué)》《××學(xué)版畫》……儼然這位名人是一個全才兼超人。但是回顧這位名人生平，他主要在文學(xué)和翻譯方面創(chuàng)造了不凡的業(yè)績，和上述課程毫無關(guān)系。學(xué)校以此命名，外人會感到管理者拉虎皮做大旗，牽強附會。學(xué)生會感到學(xué)校生搬硬套，名人弄虛作假。雖然這樣的校本課程顯得“主題”集中，但是也存在上述“硬傷”。這樣的課程還有很多，有的學(xué)校希望用地域文化來合并多門課程，有的企圖以教育理論來統(tǒng)整校本課程，還有的用名人名言來“圍住”某些課程。這樣的課程體系缺乏內(nèi)涵和基礎(chǔ)，沒有體系和關(guān)聯(lián)，雖然表面上糅合在一起，但是精神上不貫通，遲早是會分崩離析的。

校本課程建設(shè)應(yīng)該基于學(xué)校，扎根學(xué)生，聯(lián)系教師，適度合理開發(fā)，才能告別“高燒”效應(yīng)，發(fā)揮它的最大效益。（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)）

本欄責任編輯 徐純軍

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