梁麗萍

摘要：“家園共育”是我國(guó)社會(huì)的熱點(diǎn)話題，它將家庭、家長(zhǎng)、孩子、幼兒園與幼師緊密的聯(lián)系在了一起，真正做到了信息的共享與優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。作為我國(guó)幼兒?jiǎn)⒚山逃囊淮髣?chuàng)新，它為幼兒教育提供了諸如幼兒制度化管理、家訪、家長(zhǎng)入園活動(dòng)等一系列有意義的舉措，將幼兒的家庭及園內(nèi)教育資源全面的整合起來(lái)，形成了一股教育合力，讓社會(huì)與民眾對(duì)幼兒園教育有了新的理解與看法。但在實(shí)際操作中，還必須克服家園雙向互動(dòng)不足、信息分享不透明、家長(zhǎng)與幼師彼此之間信任關(guān)系缺乏、溝通不暢等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：家園共育 幼兒教育 理念 途徑

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-0016-02

良好的幼兒教育發(fā)展直接影響兒童未來(lái)健康人格的形成，所以作為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中兩種不可替代的教育資源——家庭教育與幼兒園教育則成為了影響幼兒未來(lái)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。但前提條件是這兩大資源對(duì)幼兒的影響必須同方向同步調(diào)，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的教育效果。我國(guó)著名兒童教育家，被譽(yù)為“中國(guó)幼教之父”的陳鶴琴早在建國(guó)初期就指出“幼兒教育是幼兒園與家庭的共同責(zé)任?！边@句話也指出了如今“家園共育”的核心關(guān)鍵。2002年，家園共育的教育理念正式在全國(guó)開(kāi)始了實(shí)施和推廣。

一、家園共育的內(nèi)涵

家園共育是指家庭與幼兒園雙方共同承擔(dān)幼兒的教育工作，這種工作需要幼師與家長(zhǎng)之間的不斷溝通和分工配合，從而達(dá)到最良好的育兒效果和價(jià)值。從90年代末我國(guó)大力推行全面素質(zhì)教育到家庭與學(xué)校教育理念的聯(lián)通，家園共育就是這種教育改革大背景下的跨區(qū)域、劃時(shí)代的教育實(shí)踐活動(dòng)。它不但有效的將家庭與幼兒園的兩方信息進(jìn)行了相互銜接，還盡可能的讓孩子在幼兒園也能感受到與家庭給予的同樣的親切與溫暖。也只有這樣，孩子才能愿意在幼兒園這個(gè)社會(huì)中接受各種規(guī)則和知識(shí)技能，學(xué)會(huì)與人溝通，為人處事，為未來(lái)成為具備良好素質(zhì)的公民打下基礎(chǔ)，這也是家園共育的核心內(nèi)涵。

二、家園共育的心理本質(zhì)描述

從本質(zhì)來(lái)看，家園共育是一種試圖改善人類心理的教育方式，即“移情”與“從眾”。這是兩種很重要的情感概念。

從心理學(xué)角度講，移情代表了一種替代性的情緒反應(yīng)，當(dāng)人的情緒狀態(tài)在真實(shí)或想象中相一致的時(shí)候，那么這種情感體驗(yàn)就是移情。俗話說(shuō)就叫做感染力，在家園共育過(guò)程中，移情的教育方式就是賦予家長(zhǎng)以教師感，這樣家長(zhǎng)就會(huì)覺(jué)得自己被賦予了配合幼師教育孩子的職責(zé)。反之，這種情感也能逆向感染給幼師，讓他們像視如己出一樣對(duì)待每個(gè)家庭的幼兒。

“從眾”即入鄉(xiāng)隨俗。人們經(jīng)常會(huì)因?yàn)槭艿酵饨缛后w行為的影響而使自己的判斷、認(rèn)知、喜好被潛移默化的改變，進(jìn)而表現(xiàn)出與公眾輿論一樣的行為。在家園共育活動(dòng)中，幼師通過(guò)自己的親和力、教學(xué)能力與人格來(lái)建立一種教師權(quán)威感，就有可能使家長(zhǎng)愿意信任幼師并與其進(jìn)行配合和溝通，共同教育孩子。所以無(wú)論是移情還是從眾，都是家長(zhǎng)與幼師建立彼此信任的過(guò)程，這也是家園共育的基礎(chǔ)。

三、家園共育實(shí)施的途徑

家園共育作為一種新穎的幼兒教育模式，它的價(jià)值核心就是“圍繞改進(jìn)家庭教育質(zhì)量而進(jìn)行普及的正規(guī)幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)?！北疚恼J(rèn)為家園共育若想取得成效，具體要做到以下幾步。

（一）有制度性的園長(zhǎng)接待活動(dòng)

園長(zhǎng)作為幼兒園的最高領(lǐng)導(dǎo)者一定要做到善于與家長(zhǎng)溝通交流并掌握?qǐng)@內(nèi)幼兒的重要?jiǎng)討B(tài)。目前一些幼兒園已經(jīng)開(kāi)展了每周五一次的“園長(zhǎng)接待日”活動(dòng)。在這段時(shí)間里，園長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，解決幼兒本周以來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題與教育困惑。此時(shí)的交流是相互的，家長(zhǎng)可以向園長(zhǎng)詢問(wèn)幼兒在一周內(nèi)的表現(xiàn)，園長(zhǎng)也能借此機(jī)會(huì)詢問(wèn)幼兒的基本狀況，這種雙向交流有利于幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）規(guī)律性的幼師家訪

除園長(zhǎng)接待日這樣公開(kāi)了解園內(nèi)幼兒大致情況的活動(dòng)之外，各班級(jí)幼師還應(yīng)該積極的進(jìn)行家訪活動(dòng)，并將其日常化，這是家園共育中幼師的基本職責(zé)。細(xì)致來(lái)說(shuō)，每個(gè)幼師都應(yīng)該準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將班級(jí)內(nèi)每個(gè)幼兒在園內(nèi)的基本信息例如吃飯情況、睡覺(jué)情況、大小便次數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、平時(shí)表現(xiàn)等等都記錄下來(lái)，在家訪活動(dòng)中就此與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)與家長(zhǎng)的交談解決問(wèn)題的同時(shí)，也讓家長(zhǎng)切身感受到幼師親切溫暖的工作態(tài)度與園內(nèi)豐富的教學(xué)內(nèi)容。

（三）例行性家長(zhǎng)入園日

很早前兒童教育學(xué)界就提出了“幼兒園應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)開(kāi)放”的觀點(diǎn)。事實(shí)的確如此，為了發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒學(xué)前教育中獨(dú)有的家庭教育優(yōu)勢(shì)，向家長(zhǎng)開(kāi)放幼兒園活動(dòng)是家園共育的重要內(nèi)容。同時(shí)，家長(zhǎng)入園活動(dòng)也從一定程度緩解了家長(zhǎng)與幼兒的分離焦慮，使幼兒在園內(nèi)就真正感受到了家庭與幼兒園的雙重同步教育。在例行性的家長(zhǎng)入園日中，園內(nèi)會(huì)展開(kāi)一些家長(zhǎng)科學(xué)育兒的講座，幫助家長(zhǎng)普及家庭教育知識(shí)，如何教育幼兒健康成長(zhǎng)等等。

家園共育的提出與實(shí)施是我國(guó)兒童教育的一大進(jìn)步，它廢棄了以往幼兒園為主導(dǎo)、教師為中心的教育理論，將家長(zhǎng)引入到整體教育概念中來(lái)，提高、監(jiān)督并開(kāi)始重視起家庭教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，這是家園共育發(fā)展前進(jìn)中最為實(shí)質(zhì)性的一步。幼兒在幼兒園內(nèi)所受到的學(xué)前教育，應(yīng)該是家庭教育的一種延伸，這也是家庭與幼兒園在家園共育這種教育體制下共同努力的目標(biāo)之一。

責(zé)任編輯 李翔