張艷萍

摘 要：現(xiàn)在的初中生英語寫作能力卻不容樂觀，主要問題是教師的寫作教學(xué)模式陳舊，對(duì)學(xué)生的寫作能力缺乏有效的訓(xùn)練。因此，教師要科學(xué)有效地幫助學(xué)生突破寫 作難點(diǎn)，有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，讓學(xué)生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作；教學(xué)策略

英語寫作是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能夠客觀反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達(dá)能力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力是初中英語教學(xué)的主要目的之一。然而，縱觀目前英語教學(xué)現(xiàn)狀，情況不容樂觀，有部分教師在教學(xué)中往往把寫作看作是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，放在次要地位，造成許多學(xué)生對(duì)寫作望而卻步，遲遲不能下筆。這主要表現(xiàn)為不會(huì)寫和不知如何寫，寫出的作文漏洞百出，試卷顯示書面表達(dá)分?jǐn)?shù)落差太大，高分者甚少，低分者甚多，大大降低了英語整體水平。

那么如何才能消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理，提高其寫作能力呢？筆者根據(jù)初中生特點(diǎn)及寫作中存在的問題進(jìn)行了初步探索，總結(jié)出幾種切實(shí)有效的方法。

1 激發(fā)寫作興趣

教師在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能通過提供趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于動(dòng)腦動(dòng)手，積極參與。如在進(jìn)行"怎樣保持健康"寫作訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生先想像一些與健康有關(guān)的詞匯，寫在黑板上，如fruit，vegetable，do more exercise，smoke，drink，junk food等。然后找班里身體比較弱的同學(xué)，讓他們先簡(jiǎn)單描述自己平時(shí)的飲食及活動(dòng)情況。如：I like meat and sweet food very much. Every day I eat much meat and cheese. I hate doing sports. I feel very tired when Ihave PE.針對(duì)這些同學(xué)的情況，讓學(xué)生進(jìn)行討論：Whatdoes he or she have to do if he or she wants to be healthy？

然后把學(xué)生提的建議記錄在黑板上：

1. He or she should eat less sweet food.

2. He or she needs to eat more fruit and vegetables.

3. He or she should get up early and do more exercise.

4. He or she must have a balanced diet.

2 階段訓(xùn)練與專項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合

要使學(xué)生的寫作水平有突飛猛進(jìn)的提高。教師首先必須對(duì)他們進(jìn)行專項(xiàng)與綜合兩個(gè)方面的訓(xùn)練。教師可要求學(xué)生堅(jiān)持寫英語日記，一般每?jī)商煲黄?，題目自定，對(duì)學(xué)生的日記寫作要求可不必過高，我的要求把這兩天英語課堂上所學(xué)的單詞或短語，靈活地運(yùn)用到日記中?；蛘邔懽约旱南敕ê托睦碓挘傊?，內(nèi)容隨意，由學(xué)生自己安排。關(guān)鍵是要求學(xué)生必須動(dòng)手。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)的語言知識(shí)充分地利用起來；讓學(xué)生主動(dòng)地思考句子的結(jié)構(gòu)時(shí)態(tài)；動(dòng)手訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦，勤查工具書的習(xí)慣。其次，要依據(jù)中考類型進(jìn)行針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練：如看圖作文，提示作文，圖表作文，綜合文體作文等等。綜合文體作文又包括，記敘文、描寫文，說明文，應(yīng)用文。應(yīng)用文又包括書信、日記、通知、便條......等等要有目的有系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。每四天左右要求學(xué)生寫一篇限題作文，每次給學(xué)生一個(gè)題目，或者用資料書上的作文題，或者往年中考作文，要求學(xué)生寫作并由科代表按時(shí)收交。

3 模仿范文寫作

牛津初中英語每單元的寫作都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，安排合理；寫作的要求循序漸進(jìn)，由易到難，并通過各種鋪墊或方式化難為易。每單元main task部分在寫作任務(wù)之前都安排了一篇寫作范文。在重點(diǎn)中學(xué)，教師可能只是做簡(jiǎn)單地處理，但在我們學(xué)校由于學(xué)生基礎(chǔ)的限制，卻要下一番工夫。一般需要兩課時(shí)。首先，通過閱讀使學(xué)生整體理解范文，并理清范文的段落結(jié)構(gòu)、層次。然后仔細(xì)閱讀，領(lǐng)悟細(xì)節(jié)，找到重點(diǎn)句型，練習(xí)使用它們。目的是通過理清文章段落結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在寫作時(shí)做到作文結(jié)構(gòu)清晰，層次分明；通過研究并使用重點(diǎn)句型，使學(xué)生能使用規(guī)范的語言，減少語言錯(cuò)誤。在寫作時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行取舍，適當(dāng)降低難度。

有時(shí)main task部分要兩課時(shí)才能完成。第一課時(shí)學(xué)習(xí)例文，以學(xué)生活動(dòng)為主。學(xué)生通常以小組為單位，通過討論弄懂例文，查找重點(diǎn)句型，分析文章結(jié)構(gòu)。我在班級(jí)內(nèi)巡視，關(guān)注每個(gè)小組的討論進(jìn)度，以及他們存在的問題。因?yàn)槔牟糠趾芏嗾Z言信息在前面的教學(xué)過程中已經(jīng)重復(fù)出現(xiàn)，并反復(fù)被使用，因此在小組討論時(shí)，學(xué)生能解決大部分的問題。討論之后，選討論較好的小組發(fā)言，老師集中解決例文中較難的部分，幫助學(xué)生理解鞏固有用短語。與學(xué)生共同討論文章的結(jié)構(gòu)，寫作要涉及的要點(diǎn)。學(xué)生寫初稿。第二課時(shí)，老師給出修改意見，指導(dǎo)學(xué)生修改自己的初稿，再分組交換批改。在分組時(shí)，要盡量做到組內(nèi)有好生和中等生來帶動(dòng)后進(jìn)生。教師將互批過的作文收齊批閱。

教材中很多寫作例文是以留空的方式出現(xiàn)，要求學(xué)生根據(jù)提供的信息將例文補(bǔ)全。通常信息缺失的語句多數(shù)是重點(diǎn)句式。學(xué)生將信息補(bǔ)全后，教師可以變換語境，繼續(xù)利用這些重點(diǎn)句式組織學(xué)生仿寫。學(xué)生比較喜歡這種寫作，尤其是寫作困難大的學(xué)生。

英語寫作教學(xué)的探究征程遠(yuǎn)而富于變化，需要各位同仁在實(shí)際工作中不斷探索。在英語寫作教學(xué)中如何教學(xué)及講評(píng)需要繼續(xù)探索。但有一點(diǎn)鄙人是這樣認(rèn)為的：寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍。所以多給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。在平素的寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)最大限度地創(chuàng)設(shè)和實(shí)施多種鼓勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生動(dòng)筆寫作的積極性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的寫作能力更快更好地實(shí)現(xiàn)，從而從整體上提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。