基于實(shí)踐教學(xué)的建筑給排水工程課程教學(xué)改革初探

何建平

摘 要：本文對(duì)現(xiàn)有建筑給排水工程課程教學(xué)中存在的理論研究不足、教材落后、知識(shí)掌握不透徹、教學(xué)模式單一、實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容不配套等問題進(jìn)行了分析，針對(duì)本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，提出了“基于實(shí)踐教學(xué)的建筑給排水工程課程教學(xué)改革”的模式，提出現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生自主教學(xué)、系統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)思路，合理安排各環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)，做到環(huán)環(huán)相扣。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；課程；教學(xué)；設(shè)想

1. 引言

建筑給排水工程是一門實(shí)踐性、專業(yè)性都比較強(qiáng)的學(xué)科。該學(xué)科是給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科生完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后接觸的主要專業(yè)課之一。它與給排水管網(wǎng)和水質(zhì)工程學(xué)一起構(gòu)成完整的給排水科學(xué)與工程專業(yè)體系，是城市健康水循環(huán)中不可或缺的一環(huán)。建筑給排水工程研究的“水”局限于建筑或小區(qū)內(nèi)部，與通風(fēng)及空調(diào)系統(tǒng)、建筑電氣等學(xué)科共同組成建筑設(shè)備工程[1]，具有創(chuàng)造衛(wèi)生、安全、舒適的生活、生產(chǎn)環(huán)境，提高建筑使用質(zhì)量的功能屬性。

2. 主要問題分析

2.1 理論研究不足

建筑給排水工程既與供熱、通風(fēng)、空調(diào)、供電和燃?xì)獾裙こ坦餐M成建筑設(shè)備工程，又與城市給水排水工程共同組成了水工業(yè)學(xué)科中的水工程學(xué)科。因此，建筑給排水學(xué)科以水力學(xué)、傳熱學(xué)、環(huán)境污染控制（水、噪聲、臭味）以及自動(dòng)控制等跨學(xué)科的基本原理為基礎(chǔ)。但目前所說的基本理論僅限于各種理論的羅列式介紹，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成自己嚴(yán)密的理論體系。

就建筑給排水工程這門學(xué)科而言，目前多數(shù)高校的教學(xué)內(nèi)容主要為建筑給排水基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)部分，而建筑給排水的施工與管理等安裝工程的內(nèi)容較少。另外，建筑給排水工程與建筑電氣、通風(fēng)空調(diào)、供熱、供燃?xì)獾葘W(xué)科有密切關(guān)系，而在教學(xué)過程中這些內(nèi)容并沒有包含在內(nèi)。

2.2 教材內(nèi)容相對(duì)落后

隨著高層、超高層建筑的不斷崛起，住宅小區(qū)的大量興建，舒適、健康、節(jié)約水資源等觀念日益普及，建筑給排水工程在理論上和實(shí)踐中都有很大的發(fā)展。目前，建筑給排水工程領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備已廣泛應(yīng)用，相關(guān)規(guī)范規(guī)程不斷更新，一本教材要想及時(shí)反映這些技術(shù)的發(fā)展有相當(dāng)?shù)碾y度[2]。需要不斷的補(bǔ)充和更新現(xiàn)有教材內(nèi)容。

2.3 知識(shí)掌握不透徹，設(shè)計(jì)程序不明確

大部分學(xué)生的反饋意見是，對(duì)建筑各個(gè)系統(tǒng)的主要內(nèi)容基本了解，但只處于應(yīng)付考試狀態(tài)，不能靈活應(yīng)用。雖然授課教師在授課過程中介紹過如何進(jìn)行設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)的主要步驟，但事后學(xué)生的印象不深刻，課本又無資料顯示。有的設(shè)計(jì)基本上是照貓畫虎，似像非像，結(jié)果還是不明白[3]。

2.4 教學(xué)模式單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

目前，教師的教學(xué)基本上用“多媒體”代替了粉筆——黑板的教學(xué)方式，從一定程度上增加了學(xué)生的知識(shí)面，減少了教師板書的書寫量。但是現(xiàn)在所謂的“多媒體”大部分采用的是ppt課件形式，課件中的大部分內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的將書本中的文字羅列到多媒體屏幕上。一節(jié)課下來，學(xué)生會(huì)感覺很疲憊，只是感覺老師在不停的說，不停的翻ppt，但是關(guān)掉多媒體，學(xué)生在腦海中所能記憶的東西很少，學(xué)習(xí)效果不明顯。

2.5 學(xué)生實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容不配套

建筑給排水工程實(shí)踐主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。對(duì)于建筑給排水的實(shí)驗(yàn)而言，目前國(guó)內(nèi)外大部分高校都沒進(jìn)行。由于受經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)時(shí)間的影響，大部分實(shí)習(xí)都是走馬觀花式的參觀，收效甚微。建筑給排水的課程設(shè)計(jì)通常安排一到兩周的時(shí)間，由于時(shí)間短，學(xué)生通常無法深入到分配的設(shè)計(jì)課題中去，造成最終的設(shè)計(jì)計(jì)算成果較差。

3 教學(xué)改革設(shè)想

3.1 改變單一課堂理論教學(xué)，增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

課堂講解知識(shí)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，然其收效甚微。尤其對(duì)于建水課來說更加不合適，因此需要針對(duì)實(shí)物進(jìn)行講解，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，更有實(shí)物的概念。根據(jù)各個(gè)系統(tǒng)，將本應(yīng)課堂講解的系統(tǒng)組成、設(shè)置方式、管道附件等內(nèi)容改成1～2學(xué)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。比如，在講生活給水系統(tǒng)、生活排水系統(tǒng)、消防給水系統(tǒng)、雨水系統(tǒng)及熱水供應(yīng)系統(tǒng)的組成、選用的管材、管材的連接方式時(shí)，可要求學(xué)生到教學(xué)樓、辦公樓、寢室等地實(shí)地觀察，如果教學(xué)條件許可，可把課堂移到這些地方，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。這樣現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)需要18～20學(xué)時(shí)。

3.2 改變單一理論教學(xué)，增加視屏、圖片及模型教學(xué)

在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的同時(shí)，有時(shí)候很多細(xì)節(jié)由于現(xiàn)場(chǎng)很難看到，因此，需要積累施工階段視屏及某些特殊場(chǎng)所的視屏。例如衛(wèi)生間管道施工視頻、消防管道安裝視頻、太陽(yáng)能安裝視頻等。在課堂上針對(duì)視屏、圖片和模型講解。這無疑是增加信息量和立體感。減少理論教學(xué)的枯燥性，增加課堂教學(xué)的立體感。

3.3 改變單一教師傳授，增加學(xué)生自主認(rèn)識(shí)

某些章節(jié)以主題形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如給水設(shè)計(jì)秒流量計(jì)算、消火栓位置設(shè)計(jì)、水景概述等。可由學(xué)生備課進(jìn)行0.5學(xué)時(shí)講解，再由教師進(jìn)行講解。以學(xué)生為主的教學(xué)更能讓學(xué)生掌握知識(shí)并印象深刻。最終將此課某些章節(jié)做成主題講座形式的教學(xué)方式。

3.4 改變單一書本講解，增加課外知識(shí)講解及組織專家面向?qū)W生講解

邀請(qǐng)知名專家或業(yè)內(nèi)人士，以講座形式給學(xué)生講解某方面知識(shí)，以此來拓展課程知識(shí)并接軌實(shí)際工程。例如：排水檢查井的構(gòu)造、給水閥門的構(gòu)造、鍋爐的構(gòu)造、無負(fù)壓給水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和施工、游泳池水處理系統(tǒng)的維護(hù)和管理、中水處理系統(tǒng)的維護(hù)和管理等。邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院工程師講解建水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、邀請(qǐng)規(guī)劃院高工講解城市管網(wǎng)的規(guī)劃等。

3.5 改變單一分塊分章節(jié)式講解，增加實(shí)際工程一體化式講解

建水課本是分模塊分章節(jié)對(duì)建水各系統(tǒng)進(jìn)行講解，一旦面對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)際工程，很多同學(xué)一臉茫然。因此，需設(shè)定一典型例子，從第一個(gè)系統(tǒng)講到最后一個(gè)系統(tǒng)。此種授課需在計(jì)算機(jī)房講解，并在講解的同時(shí)要求學(xué)生動(dòng)手做。在學(xué)期末，設(shè)置2周的建筑給水排水課程設(shè)計(jì)，以進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)一體化。

4 結(jié)語

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化速度的加快，建筑業(yè)的迅猛發(fā)展，各種新材料、新方法、新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，建筑給水排水工程的教學(xué)改革，已經(jīng)成為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的需要。通過以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為主，以課堂理論教學(xué)為輔的教學(xué)改革，旨在引導(dǎo)學(xué)生如何將實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)，所學(xué)知識(shí)和實(shí)際工程相對(duì)應(yīng)。實(shí)現(xiàn)從重視知識(shí)的傳授、智力的培養(yǎng)向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的“知識(shí)目標(biāo)觀”向以學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐為主的“能力目標(biāo)觀”轉(zhuǎn)變；從“培養(yǎng)知識(shí)型人才觀”向“培養(yǎng)卓越工程人才觀”轉(zhuǎn)變。使建筑給水排水工程的教學(xué)質(zhì)量得以提高，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型的復(fù)合式人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 戚玉麗. 關(guān)于建筑設(shè)備在現(xiàn)代建筑中地位的思考[J]. 高等建筑教育，2004，（4）：8-10.

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[3] 陸燕勤，曾鴻鵠，許立巍. 對(duì)修訂《建筑給水排水工程》教材的建議[J]. 高教論壇，2008，（2）：83-84.

[4] 韓苗苗. 提高建筑給水排水工程課程教學(xué)質(zhì)量的措施[J]. 安徽建筑，2011，（4）：43-44.