思維導圖在高中信息技術(shù)教學中的應用策略探究

鄭麗

摘 要：思維導圖應用于高中信息技術(shù)學科教學很好地體現(xiàn)了腦科學理論、建構(gòu)主義理論和信息技術(shù)學科教學論。結(jié)合思維導圖在高中信息技術(shù)課堂教學中不同階段所起的作用，其應用策略主要有以下4點：在學習初始階段，應用思維導圖實現(xiàn)知識導學和課程導航；在學習進程中，應用思維導圖轉(zhuǎn)變學習方式，提高教學有效性；在課堂小結(jié)或復習階段，應用思維導圖建立知識框架體系，促進學習；在合作學習或互動教學中，應用思維導圖啟迪創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：思維導圖 高中信息技術(shù) 應用策略

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（b）-0153-02

教育的首要任務不僅僅是使學生掌握更多更豐富的知識，而且要增強學生的思維力，實現(xiàn)由信息向知識的轉(zhuǎn)化，由知識向智慧的轉(zhuǎn)化。高中信息技術(shù)學科具有很強的實踐性，學生只有將學習內(nèi)容與實際經(jīng)驗和自身經(jīng)歷相聯(lián)系，將這些操作技能內(nèi)化，才能提高創(chuàng)新能力。筆者思索：能否通過一種教學策略，以更為“技術(shù)”的方式來進行技術(shù)學科教學，將信息技術(shù)知識有序化，讓學生對學習更感興趣，提高其學習效率，進而使學生的創(chuàng)新思維能力得以提高呢？由此，筆者想到了國內(nèi)興起的思維導圖研究熱潮。

1 思維導圖概述

思維導圖（Mind Map）也稱為為腦圖、心靈圖、心智圖，是英國的記憶之父托尼·巴贊（Buzan Tony）在20世紀70年代初提出的。托尼·巴贊認為：“思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。”思維導圖可運用于生活的各個方面，可以提高學習者的學習能力和思維力。

2 思維導圖在高中信息技術(shù)課程教學中的應用策略

高中信息技術(shù)課程具有綜合性、實踐性、動態(tài)開放性、創(chuàng)新性、科學與人文相融合，而且，學生具有學習的天性和巨大的學習潛能、發(fā)展?jié)摿?。上述特點，為思維導圖在信息技術(shù)課程中的應用提供了可能性和條件，很好地體現(xiàn)了腦科學理論、建構(gòu)主義理論和信息技術(shù)學科教學論。結(jié)合思維導圖在高中信息技術(shù)課堂教學中不同階段所起的作用，其應用策略主要有以下幾點。

2.1 在學習初始階段，應用思維導圖實現(xiàn)課程導航和知識導學

在學習初始階段，通過思維導圖讓學生全面了解信息技術(shù)課程的內(nèi)容，同時引導自身在己有知識結(jié)構(gòu)的基礎上將新知識有機納入，實現(xiàn)課程導航和知識導學。信息技術(shù)課程有一定的系統(tǒng)性和復雜性，各個知識點之間既有縝密的邏輯關(guān)系，又相對獨立。如果學生對課程的全貌和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)沒有清晰的認識，只是被動地學習某個知識點，接收的只是獨立的知識碎片。為了讓學生融會貫通新舊知識，我們可以采用思維導圖來輔助課堂教學。第一次課教師可用一幅思維導圖來展示課程的全貌，作為課程導航；也可以在每堂課上呈現(xiàn)所要講授的知識分支的思維導圖，以實現(xiàn)知識導學。這樣有助于學生進行有目的地學習，對自己的學習有一個整體清晰的認識。

學生在學習選修模塊如信息技術(shù)（選修4）數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)時，常會對各章節(jié)的內(nèi)容前后聯(lián)系缺乏整體認識，總感覺知識點不夠系統(tǒng)連貫。教師在第一次課上就向?qū)W生展示教材的思維導圖（見圖1），了解這門課程的主要學習內(nèi)容及各章節(jié)知識點之間內(nèi)在的聯(lián)系，使學生對教材有一個整體的認識，更容易進入學習狀態(tài)。

2.2 在學習進程中，應用思維導圖轉(zhuǎn)變學習方式，提高教學有效性

學生在制作思維導圖的過程中，提高了探究新事物的動手能力和學習能力。學生主動學習、樂于與探究，把學習變成一種樂趣。同時，通過繪制梳理思維導圖的過程和查找關(guān)鍵詞等，可以更好地幫助老師和學生將教學內(nèi)容進一步加以深化理解。

例如，學生在觀看操作步驟時，可以先粗略畫些草圖，加以熟悉后，以便更好地掌握繁瑣的操作步驟。（見圖2）

學生通過畫思維導圖，可以促進思維發(fā)展。學生想要制作好思維導圖，先必須弄清楚知識點之間的關(guān)系，這實際上是要求學生主動思考問題，進行頭腦風暴式思考，把想法構(gòu)成圖形。這就要求學生對知識進行組織，搭建“思考框架”，即：整理資料—整合知識—形成板塊知識圖—在已有知識結(jié)構(gòu)中嵌入新知識—在長時記憶系統(tǒng)中固定學習內(nèi)容—修正與完善。學生可以自行判斷在學習過程中不同時期所畫出的思維導圖，從而感受自己認知上的改變。借助思維導圖，學生可以把瞬間迸發(fā)的思維火花記錄下來，發(fā)現(xiàn)自己原來沒有注意到的各個知識之間的關(guān)系，產(chǎn)生創(chuàng)新性的理解，從而達到創(chuàng)新性學習的目的。這樣通過對同一主題思維導圖的多次繪制，不僅加強記憶，更能激發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。

2.3 在課堂小結(jié)或復習階段，應用思維導圖建立知識框架體系，促進學習

在信息技術(shù)課堂小結(jié)或復習階段，用思維導圖可幫助學生將學到的知識加以結(jié)構(gòu)化，在新的問題情境中更有效地使用這些知識。備考復習時多溫習以前制作的思維導圖，或是把其中一些聯(lián)合成一張思維導圖，都可以從總體結(jié)構(gòu)上梳理一遍以往學過的知識，這樣在考試時就更胸有成竹。

思維導圖是構(gòu)建知識框架的很好的工具，它通過節(jié)點和連線，把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，從而把知識點連成知識塊，把知識塊練成知識網(wǎng)，使知識更具結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

例如，在INTERNET的主要信息服務的小結(jié)部分，教師可借助思維導圖與學生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容。先讓學生簡單說出本節(jié)課的知識點，然后在黑板上（或者利用思維導圖軟件）寫下關(guān)鍵詞，加上不同的顏色，幫助學生加深理解。當學完每一章內(nèi)容后，可以讓學生畫出整章知識的思維導圖，幫助學生鞏固復習知識點。學生經(jīng)過長期這樣的思維訓練，能更好地從整體上把握每門課程的主體內(nèi)容與重點。學生運用思維導圖將多個零散的知識點整合在一起的過程也是一個思維訓練的過程。（見圖3）

2.4 在合作學習或互動教學中，應用思維導圖啟迪創(chuàng)造性思維

在信息技術(shù)合作學習或互動教學中，先讓學生自己建構(gòu)思維導圖，然后在課堂上以小組為單位討論每個同學的構(gòu)圖過程和表達的思想，最后由小組長向全班同學講解各小組的思維導圖，其他同學還可以對思維導圖進行補充修改，最終的思維導圖反映出了小組合作的智慧。

例如，“信息技術(shù)及其影響”這節(jié)課是高中信息技術(shù)整套教材的導言，這節(jié)課內(nèi)容較多，可采用分組合作是的方法：在各個小組完成某一項內(nèi)容構(gòu)建的基礎上，再進行匯總。（見圖4）小組同學圍繞所繪制的思維導圖進行討論，碰撞出新的思維火花，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3 思維導圖教學應用的欠缺與思考

雖然在信息技術(shù)教學中思維導圖的應用有上述諸多優(yōu)勢，但思維導圖作為一種有效的工具，并非所有的教學內(nèi)容都適合用思維導圖輔助教學，所以在教學設計階段應該著重進行教學內(nèi)容的分析，不能為使用思維導圖而使用思維導圖。教師要從一個章節(jié)，一本書的角度備課，也可已圍繞一個綜合實踐活動來展開教學。

思維導圖的應用，能使學生學會一種學習的方法。教師對學生繪制的思維導圖要給予正面的引導和及時的點評，在評價環(huán)節(jié)應分體現(xiàn)思維導圖學習的開放性，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

4 結(jié)語

在高中信息技術(shù)學科教學中，應用思維導圖輔助教學，引導學生將學習內(nèi)容與實際經(jīng)驗和自身經(jīng)歷相聯(lián)系，將信息素養(yǎng)內(nèi)化，有利于提高學生的創(chuàng)新能力。在實際的教學中，教師要根據(jù)具體要求，綜合運用多種教學模式和教學方法，力求教學效果達到最優(yōu)化。我們應主動嘗試建立讓學生的潛能充分發(fā)揮的教學文化和教學方式以激發(fā)學生的學習潛能、創(chuàng)造潛能。

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