淺析教師語(yǔ)言意識(shí)的特征及在語(yǔ)言教學(xué)中的作用

摘 要：自從20世紀(jì)末出現(xiàn)教師語(yǔ)言意識(shí)這一概念以來(lái)，它已成為對(duì)教師語(yǔ)言能力研究的一個(gè)重要方面。教師的學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言交際能力構(gòu)成了教師語(yǔ)言意識(shí)的兩大組成部分，這兩塊內(nèi)容也決定了教學(xué)能否有效進(jìn)行。本文回顧了關(guān)于教師語(yǔ)言意識(shí)這項(xiàng)研究興起的歷史背景，分析教師語(yǔ)言意識(shí)的本質(zhì)特征，闡釋其在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，并進(jìn)一步探討了教師語(yǔ)言意識(shí)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)研究的一些啟示，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言意識(shí)；教師語(yǔ)言意識(shí)；語(yǔ)言教學(xué)

從以往國(guó)內(nèi)外的研究來(lái)看， 教師語(yǔ)言意識(shí)（Teacher Language Awareness， TLA）的作用在外語(yǔ)教學(xué)中不容忽視，近些年來(lái)對(duì)于它的研究也不少，但在國(guó)內(nèi)的研究卻相對(duì)較少，它一方面要求教師自身的學(xué)科知識(shí)要充足扎實(shí)，另一方面還需要具備這種知識(shí)易于被學(xué)生接受的能力，也就是說(shuō)，一名合格的教師必須具備把自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的技能，這種易于被學(xué)生接受的知識(shí)表征核心便是教師語(yǔ)言意識(shí)的內(nèi)涵所在。Freeman 認(rèn)為：教學(xué)是一種“高度認(rèn)知的行為”，而對(duì)于外語(yǔ)教師而言，外語(yǔ)既是學(xué)科，又是媒介，因此探討教師語(yǔ)言意識(shí)的本質(zhì)特征及其在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，對(duì)外語(yǔ)教師個(gè)人專業(yè)化的發(fā)展以及提升外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量將起到巨大的推動(dòng)作用。

1 “語(yǔ)言意識(shí)”的產(chǎn)生

20世紀(jì)80年代，在英國(guó)興起的語(yǔ)言意識(shí)運(yùn)動(dòng)，目的在于激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言認(rèn)知水平， 而當(dāng)時(shí)一味推行交際教學(xué)法，主張?jiān)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中放棄語(yǔ)言形式，針對(duì)這一理念，“語(yǔ)言意識(shí)”這一概念由此產(chǎn)生。這一概念的產(chǎn)生也引起了許多語(yǔ)言學(xué)家的興趣，他們希望通過(guò)提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量，之后語(yǔ)言意識(shí)研究與教學(xué)很快在師資培訓(xùn)、語(yǔ)言教學(xué)與研究等諸多領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸被人們運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。

2 教師語(yǔ)言意識(shí)的構(gòu)成

語(yǔ)言意識(shí)的研究最開(kāi)始是針對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，后來(lái)范圍逐漸擴(kuò)大到教師語(yǔ)言意識(shí)范疇，教師語(yǔ)言意識(shí)不僅包括教師所擁有的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能，還包括教師對(duì)學(xué)生的了解?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明：一名合格的英語(yǔ)教師不僅應(yīng)具有英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)形式和詳盡知識(shí)”，這種知識(shí)是潛意識(shí)的知識(shí)，而且應(yīng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言意識(shí)教學(xué)觀念，這種觀念能夠提升教師教學(xué)的有效性。Andrews根據(jù)“交際語(yǔ)言能力”模型（ Bachman 1990）和“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念（Shulman 1986），構(gòu)建起稱之為“教師語(yǔ)言意識(shí)”的模式，即為：心理生理機(jī)制，策略能力，語(yǔ)言能力，專業(yè)知識(shí)認(rèn)知以及對(duì)學(xué)生的了解，其中前三者代表教師的語(yǔ)言水平，后三者構(gòu)成了教師的學(xué)科知識(shí)。

Andrews在2007年對(duì)香港17名母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)教師做了一項(xiàng)研究，結(jié)果表明在教學(xué)中要成功地實(shí)施教師語(yǔ)言意識(shí)，教師首先需要具備一定的學(xué)科知識(shí)。教師在各個(gè)環(huán)節(jié)—備課、授課及課后反思的所思、所想及做出的反應(yīng)都取決于教師所具備的學(xué)科知識(shí)。Svalberg （2007）也提出：“……語(yǔ)言教師除了語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，還需要較高水準(zhǔn)的語(yǔ)言熟練程度” 。教師的語(yǔ)言熟練程度會(huì)直接影響教師語(yǔ)言輸入的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性和表達(dá)的恰當(dāng)性。根據(jù)Edge（1988）提出的觀點(diǎn)，教師自身應(yīng)該發(fā)展三種能力： 作為語(yǔ)言使用者，要求教師的語(yǔ)言熟練程度要高，可以為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣； 作為語(yǔ)言分析者，取決于教師的基本的語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)； 作為語(yǔ)言教師，取決于熟悉TEFL的各個(gè)程序，有足夠的理論知識(shí)對(duì)采取何種程序做出決定。由此不難看出教師的語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)和熟練的語(yǔ)言能力對(duì)教學(xué)的有效進(jìn)行至關(guān)重要。

3 教師語(yǔ)言意識(shí)的作用

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的主要場(chǎng)所，而中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的最大困難在于缺乏目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，因此，課堂的輸入量決定了學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的質(zhì)量。教師所具備的語(yǔ)言意識(shí)及其對(duì)教學(xué)的影響已經(jīng)引起了世界性范圍的關(guān)注，教師語(yǔ)言意識(shí)與教師的學(xué)科知識(shí)雖然有密切的關(guān)系，但也并不是僅僅包含教師的語(yǔ)言知識(shí)這一方面，教師的語(yǔ)言意識(shí)對(duì)教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)內(nèi)容。

3.1 學(xué)科知識(shí)

根據(jù)Thornbury對(duì)TLA的理解，我們不難看出： TLA研究主要涉及教師的學(xué)科知識(shí)及其對(duì)教學(xué)的影響，“學(xué)科知識(shí)被廣泛認(rèn)為是教師語(yǔ)言意識(shí)的核心，而它則主要是指教師的語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)” 。如果教師缺乏內(nèi)在的語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)，這將難以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，這樣他們無(wú)法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題給出合理的解釋。教師所具備的學(xué)科知識(shí)是教師語(yǔ)言意識(shí)的一個(gè)非常重要、同時(shí)也是非常必要的組成部分。

3.2 語(yǔ)言熟練程度

學(xué)科知識(shí)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系極為復(fù)雜，僅僅具備學(xué)科知識(shí)并不能確保教學(xué)的有效進(jìn)行。Andrews（2007）的研究表明教師語(yǔ)言意識(shí)的復(fù)雜性體現(xiàn)為許多因素的共同作用，其中最為重要的是教師學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言熟練程度之間的關(guān)系。一旦教師在教室里，她在課堂作的語(yǔ)法講解不僅體現(xiàn)她的學(xué)科知識(shí)，而且還需通過(guò)其語(yǔ)言交際能力得以實(shí)現(xiàn)。TLA體現(xiàn)在兩個(gè)維度上，即陳述性維度：知識(shí)；程序性維度：意識(shí)，教師僅僅具有高水準(zhǔn)的學(xué)科知識(shí)并不能保證將這些知識(shí)恰當(dāng)?shù)赜迷谡n堂教學(xué)中。由此可見(jiàn)，TLA的兩個(gè)維度都很重要，教師僅有知識(shí)缺乏意識(shí)或有意識(shí)卻缺乏必備的學(xué)科知識(shí)都難以有效地教學(xué)，兩者的相互作用才能確保證教師的教學(xué)效果。

4 調(diào)查研究

筆者選擇了中國(guó)南方一所高職院校，研究對(duì)象是公共英語(yǔ)教研室的五名教師，他們分別具有不同的教齡，擁有不同的教育背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究的課程是大一的綜合英語(yǔ)，旨在對(duì)教師的課堂語(yǔ)言意識(shí)水平進(jìn)行一個(gè)分析，從而對(duì)教師語(yǔ)言意識(shí)現(xiàn)狀得到一些啟示。本調(diào)查采用課堂觀察，訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法，為教師語(yǔ)言意識(shí)與學(xué)生接受效果之間的關(guān)系提供一定的依據(jù)。通過(guò)對(duì)研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂語(yǔ)言的語(yǔ)種選擇及話語(yǔ)輸入量有著較好的意識(shí)，然而他們并未意識(shí)到自身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難了解不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也未給予足夠的關(guān)注，教師的話語(yǔ)量比學(xué)生的話語(yǔ)量要大，因此學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)間較少，課程安排上，單詞、短語(yǔ)和課文仍然是課堂的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比分析的顯示，青年教師的語(yǔ)言意識(shí)要高于年長(zhǎng)教師。在教學(xué)語(yǔ)言選擇上，青年教師在教學(xué)中使用了更多的目標(biāo)語(yǔ)言，并給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)表達(dá)，并且青年教師有很多嘗試來(lái)了解學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。對(duì)年長(zhǎng)教師而言，這些結(jié)果恰恰相反。結(jié)果顯示：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多其它變量都會(huì)直接或間接地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而教師語(yǔ)言意識(shí)便是其中的因素之一。教師語(yǔ)言意識(shí)水平的高低會(huì)對(duì)教師語(yǔ)言的質(zhì)量產(chǎn)生影響，較高的教師語(yǔ)言意識(shí)水平可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果。教師語(yǔ)言意識(shí)是動(dòng)態(tài)而非靜止的，它是不斷發(fā)展和變化的。

5 教師語(yǔ)言意識(shí)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟發(fā)

盡管教師的語(yǔ)言意識(shí)提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助，但是教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)的并非易事，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏在英語(yǔ)語(yǔ)用的環(huán)境，外語(yǔ)水平的提高受到母語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)的影響，所以對(duì)教師語(yǔ)言意識(shí)研究會(huì)有效改變這一現(xiàn)狀。以意識(shí)培養(yǎng)為目的的課堂教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)不同。它是從功能型學(xué)習(xí)向任務(wù)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，語(yǔ)言教育者應(yīng)該多設(shè)計(jì)些有助于語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，因此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立語(yǔ)言意識(shí)顯得尤為重要，教師更多的是要培養(yǎng)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)方法和良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。作為教師要從自身出發(fā)，一方面反思自己的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能。另一方面應(yīng)更加關(guān)注自身的理解與感悟。各地方教育政府和部門(mén)也應(yīng)該大力為教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，讓教師能夠?qū)W習(xí)到更新的教學(xué)方法。只有教學(xué)觀念和教學(xué)方法的不斷地創(chuàng)新，才能夠不斷促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：柴玉煒（1985-），河南焦作人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部英語(yǔ)教師，碩士，主要從事語(yǔ)言學(xué)研究。