麻彥龍 廖益

摘 要：創(chuàng)新能力不強(qiáng)是目前普通院校理工科碩士研究生培養(yǎng)中存在的突出問題。本文對當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并結(jié)合作者的人才培養(yǎng)和科研教學(xué)經(jīng)歷，從優(yōu)化研究生培養(yǎng)方式、改革研究生課程教學(xué)、營造科研創(chuàng)新氛圍三個角度，對理工科碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出對策。

關(guān)鍵詞：理工科；碩士研究生；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)

1 概述

在國家制定的中長期科技發(fā)展規(guī)劃（2006—2020）中明確提出：要充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用，構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才成長的文化環(huán)境，加快培養(yǎng)一批高層次創(chuàng)新人才。研究生是國家科技創(chuàng)新的重要承擔(dān)者和生力軍；創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心內(nèi)容，是“全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展理念的重要保障。因此，研究生培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。在一定程度上可以說，研究生教育的本質(zhì)就是一種創(chuàng)新教育。

2 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，中國的研究生教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大，但與此對應(yīng)的是研究生的就業(yè)率卻連續(xù)下降。2009～2011年，碩士研究生的就業(yè)率連續(xù)三年低于本科生[1]。究其根源，主要因為目前所培養(yǎng)的研究生缺乏社會所需要的創(chuàng)新能力。與此同時，從2014年秋季開始，全國的研究生實行全面收費制度，這讓許多研究生不得不開始計算自己的投入產(chǎn)出比，考研的熱情急劇下降，一時間“生源荒”彌漫于全國各大高校。作為研究生的培養(yǎng)單位，如不主動進(jìn)行改革，必然會造成生源數(shù)量減少、質(zhì)量下降，碩士生導(dǎo)師無學(xué)生可帶的艱難困局。因此，加強(qiáng)研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升，提高畢業(yè)研究生的市場競爭力和適應(yīng)性迫在眉睫。

筆者在給研究生授課、指導(dǎo)研究生實驗及論文寫作的過程中發(fā)現(xiàn)，許多研究生均存在創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足的問題，具體表現(xiàn)在：發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)，缺乏自主探索性；分析問題環(huán)節(jié)，局限于表面現(xiàn)象和局部現(xiàn)象；解決問題環(huán)節(jié)，習(xí)慣于對別人研究方法的簡單移植和做一些簡單的推理；習(xí)慣于被動思維，提出問題的能力還比較欠缺。研究生創(chuàng)新能力不足折射出研究生教育存在三方面主要問題。

第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，自主創(chuàng)新意識培養(yǎng)不足。其原因可以歸結(jié)為兩個方面：教學(xué)方面，相當(dāng)多普通院校研究生的課堂教學(xué)與本科課堂教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別。研究生教學(xué)依然采取以教師為中心的講授式教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，課程的學(xué)習(xí)效果以考試或小論文形式測試。學(xué)生知識局限于課本，科研能力訓(xùn)練不足，同時研究生也缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及自學(xué)能力的培養(yǎng)。這種模式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從學(xué)生方面看，現(xiàn)在的大部分研究生受到社會不良風(fēng)氣影響，急近功利，以獲取文憑為自己研究生階段的最終目標(biāo)，對學(xué)習(xí)過程和階段目標(biāo)沒有清楚認(rèn)識，學(xué)習(xí)是盲目和嚴(yán)重缺乏動力的。

第二，研究生培養(yǎng)重理論、輕實踐，學(xué)生解決實際問題的能力不足。我國理工科研究生教育普遍存在重理論、輕實踐現(xiàn)象。研究生課程是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段。但在課程設(shè)置上理論課比重大，實踐課、實驗課比重??；講授型課程多，研討型課程少。學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士培養(yǎng)體系大同小異，學(xué)生主要跟隨導(dǎo)師從事理論創(chuàng)新方面的課題研究，對企業(yè)工程實踐背景缺乏深刻體會。一切科學(xué)問題均來自于實踐，最終運用和解決實踐問題。一旦脫離了工程實踐，自然難以發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。

第三，研究生學(xué)術(shù)視野還不夠開闊，創(chuàng)新思維受限。目前很多普通院校給予研究生在國際化合作、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、參與各類學(xué)術(shù)活動的機(jī)會還不多。大多數(shù)研究生對國內(nèi)外前沿信息的把握主要來自研究生課程教學(xué)中專業(yè)老師的前沿講座、文獻(xiàn)資料的查閱以及本校內(nèi)部的學(xué)術(shù)交流。研究生學(xué)術(shù)視野狹窄，對本學(xué)科在國際上的狀況缺乏了解，無法做出創(chuàng)新性的工作。

3 理工科碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑思考

針對以上現(xiàn)狀，國內(nèi)諸多研究生教育工作者開展了一定的理論探索：金立等構(gòu)建了理工科研究生科研創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系[2]； 高英彤等提出嚴(yán)格規(guī)范的科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐路徑[3]； 徐瑋等從培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新所必需的基本個人素質(zhì)和給學(xué)生提供不斷增長創(chuàng)新才能的氛圍兩方面，提出了提高學(xué)生創(chuàng)新能力的思考[4]。筆者以材料科學(xué)與工程學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)為例，從碩士研究生導(dǎo)師的視角，提出三點研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。

3.1 優(yōu)化研究生培養(yǎng)方式

3.1.1 注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

主動創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力的靈魂與基礎(chǔ)。如果沒有主動創(chuàng)新意識，依賴于權(quán)威、書本和文獻(xiàn)，創(chuàng)新無從談起。從導(dǎo)師層面，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿于研究生三年，涵蓋文獻(xiàn)閱讀、實驗方案設(shè)計和構(gòu)思論文研究內(nèi)容、方法、目標(biāo)等各個環(huán)節(jié)，要求研究生不能簡單重復(fù)別人的觀點，力求有新的內(nèi)容和觀點。從學(xué)校層面，為研究生科研創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供制度激勵和支持。筆者所在學(xué)校設(shè)立了研究生創(chuàng)新基金，支持研究生申報和開展各層次科研創(chuàng)新項目，極大調(diào)動了研究生主動創(chuàng)新的積極性。

3.1.2 制定并完善以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心的個性化研究生培養(yǎng)計劃

研究生入學(xué)之初，導(dǎo)師通過與學(xué)生交流，制定一套針對單個學(xué)生個性特點、興趣愛好、就業(yè)需求的研究生個人發(fā)展計劃，然后進(jìn)行目標(biāo)管理。

3.1.3 改進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)方式，構(gòu)建新型師生關(guān)系

所謂新型的師生關(guān)系，是指實現(xiàn)老師和學(xué)生在學(xué)術(shù)上的平等，避免導(dǎo)師的“權(quán)威性”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)術(shù)上的被動和依賴性，缺乏大膽探索精神。導(dǎo)師對研究生多以啟發(fā)式、引導(dǎo)式和討論式為主的指導(dǎo)交流模式，以研究生的獨立研究和學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)師的適當(dāng)點撥為輔。

3.1.4 改變導(dǎo)師“一對一”學(xué)徒式培養(yǎng)模式，實行導(dǎo)師團(tuán)隊共同培養(yǎng)研究生制度

單一的導(dǎo)師指導(dǎo)，容易受到導(dǎo)師個人思維、知識經(jīng)驗的局限性影響，研究生打不開視野。為了充分發(fā)揮學(xué)術(shù)群體的整體優(yōu)勢在培養(yǎng)研究生中的作用，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍和育人環(huán)境，筆者所在學(xué)科組建了研究方向相近的導(dǎo)師團(tuán)隊，實行定期交流制度，對所帶的研究生在選題、研究方案設(shè)計、論文寫作等方面進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。研究生能博采眾長，導(dǎo)師之間進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，取長補短，容易碰撞出思想的火花。

3.2 改革研究生課程教學(xué)

3.2.1 教學(xué)方法的改革是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

一方面， 傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)向以學(xué)生為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變；

另一方面，探索多種課程教學(xué)方法，如將單一的“教-學(xué)”的方法轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“引導(dǎo)-探討”式、以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主的教學(xué)方法。

3.2.2 改革研究生課程考核評價體系

研究生學(xué)習(xí)階段強(qiáng)調(diào)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因此研究生課程學(xué)習(xí)考核既要注重結(jié)果性評價工具的科學(xué)性，又要注重開發(fā)過程性評價工具。應(yīng)該形成一套“突出實踐能力，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的科學(xué)的研究生考核評價體系。

該體系的構(gòu)建，一方面服務(wù)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的改革，另一方面可以為創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價提供反饋。

3.3 營造科研創(chuàng)新氛圍

3.3.1 搭建學(xué)術(shù)交流和科研創(chuàng)新平臺，營造科研創(chuàng)新氛圍

廣泛深入地開展各種形式的學(xué)術(shù)交流活動。筆者所在的研究生導(dǎo)師團(tuán)隊已經(jīng)將學(xué)術(shù)交流活動定為常態(tài)，每兩周定期開展一次研究生研討會，圍繞工作進(jìn)展、研究困惑、思想動態(tài)等開展溝通交流。每學(xué)年舉辦一次研究生學(xué)術(shù)會議，教師代表和研究生或以學(xué)術(shù)報告或以海報形式，對其所做的工作給予呈現(xiàn)；導(dǎo)師和學(xué)生共同點評；通過設(shè)置不同層次的獎勵，對優(yōu)秀學(xué)生給予激勵和肯定。在學(xué)院和學(xué)校層面，開展了“引進(jìn)來，走出去”的學(xué)術(shù)交流活動?！耙M(jìn)來”即通過人才引智項目等多種途徑邀請國內(nèi)外專家來校開展學(xué)術(shù)交流，讓研究生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)前沿理論和創(chuàng)新成果；不僅引進(jìn)專家，學(xué)校還開展了“海外博士重理工行”系列活動，讓具有海外博士以上學(xué)歷的優(yōu)秀青年人才不定期來校開展學(xué)術(shù)交流。“走出去”即鼓勵研究生參與國內(nèi)外的各類的學(xué)術(shù)會議和研究生論壇，開拓學(xué)術(shù)視野。

3.3.2 推動具有良好科研創(chuàng)新能力的高水平實驗室建設(shè)

實驗教學(xué)是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要途徑之一。實驗室建設(shè)水平將直接制約和影響研究生科研工作開展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近年來，筆者所在學(xué)校加大了實驗室科研經(jīng)費投入，圍繞優(yōu)勢學(xué)科和研究方向購買了先進(jìn)的分析測試儀器設(shè)備，部分領(lǐng)域已經(jīng)接近國外知名大學(xué)和研究中心的研究條件。先進(jìn)的儀器設(shè)備使學(xué)生看到以前“看”不到的東西，進(jìn)而刺激他們大膽設(shè)想、大膽實驗，創(chuàng)新能力明顯提升。

4 小結(jié)

研究生培養(yǎng)質(zhì)量是整個研究生教育的核心，而研究生創(chuàng)新能力又是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅僅取決于研究生培養(yǎng)方式、研究生課程教學(xué)、科研創(chuàng)新氛圍幾個方面，如何更好、更有效地培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)效果還需要更加深入地探索和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//career.eol.cn/kuai_xun_4343/20130809/t20130809_999295.shtml，近年來研究生就業(yè)率持續(xù)走低，中國教育在線，2013.

[2]金立，史建君，張曉波，李小云，董文鈞， 理工科研究生科研創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用， 浙江理工大學(xué)學(xué)報，2013，3：419-422.

[3]高英彤，劉亞娜，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 學(xué)術(shù)交流，2012.2：201-204.

[4]徐瑋，劉煜，張茂軍，王煒，工科專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索，高等教育研究學(xué)報，2014.37（1）：63-67.

基金項目：

重慶理工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究課題（yjg2014201）。