論學(xué)前兒童舞蹈創(chuàng)編

邱鍶

【摘 要】學(xué)前兒童舞蹈動(dòng)作的積累與選擇是學(xué)前兒童舞蹈創(chuàng)編里一項(xiàng)重要的基本功，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的技能。筆者針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在舞蹈編創(chuàng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何進(jìn)行學(xué)前兒童舞蹈動(dòng)作的積累、選擇與創(chuàng)造等問(wèn)題，分三部分進(jìn)行論述，闡述了如何從學(xué)前兒童的生活中觀察，對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行積累;如何根據(jù)學(xué)前兒童的身心成長(zhǎng)特征，對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行合理的選擇;如何在與學(xué)前兒童互動(dòng)游戲舞蹈過(guò)程中，對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行可行性的創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) ? ? ?學(xué)前兒童舞蹈 ? ? ?動(dòng)作 ? ? 啟發(fā)性 ? ? ?可行性 ? ? ?創(chuàng)新性

“正如音樂(lè)有樂(lè)匯、樂(lè)句、樂(lè)段一樣，舞蹈語(yǔ)言也是通過(guò)單一的動(dòng)作、舞句、舞段來(lái)展示某種特定的風(fēng)格魅力或表達(dá)某種特定的情感、情緒?！币簿褪钦f(shuō)，舞蹈動(dòng)作是形成舞蹈作品最基礎(chǔ)的東西。“所謂編舞，就是編織表現(xiàn)作品思想立意的舞蹈語(yǔ)匯，也就是編動(dòng)作?！庇捎诖蠖鄶?shù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生有別于舞蹈院校的舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在入學(xué)前并沒(méi)有扎實(shí)的舞蹈基本功和豐富的舞蹈動(dòng)作積累，他們進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)的內(nèi)容和就業(yè)任教的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，并非演出和專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生更應(yīng)該側(cè)重了解兒童的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)與舞蹈教學(xué)的關(guān)系，進(jìn)而加強(qiáng)自身對(duì)兒童舞蹈動(dòng)作的積累、選擇與創(chuàng)造。

任何舞蹈作品都離不開(kāi)動(dòng)作的選擇和編排。俗話說(shuō)：“選材得當(dāng)，成功一半?！痹趯W(xué)前兒童舞蹈教學(xué)與創(chuàng)編過(guò)程中，學(xué)前兒童舞蹈動(dòng)作積累與選擇占據(jù)了極其重要的地位，舞蹈動(dòng)作是舞者展現(xiàn)基本功、表達(dá)舞蹈內(nèi)涵、抒發(fā)心理情緒最直接的途徑。如何進(jìn)行學(xué)前兒童舞蹈動(dòng)作的積累、選擇與創(chuàng)造呢？怎樣圍繞“童心”“童趣”的宗旨來(lái)進(jìn)行舞蹈教學(xué)，使舞蹈動(dòng)作生動(dòng)、準(zhǔn)確呢？這些思考既能使舞蹈動(dòng)作具有啟發(fā)性和可操作性，更能進(jìn)一步提升自身與兒童的創(chuàng)造性。

一、動(dòng)作選擇具有啟發(fā)性

舞蹈動(dòng)作積累的重要一點(diǎn)是從兒童身上提煉舞蹈動(dòng)作。

（一）從學(xué)前兒童身上提煉

可以通過(guò)對(duì)日常生活中所接觸的學(xué)前兒童，在實(shí)踐見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)前兒童游園活動(dòng)中的觀察等途徑，進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的提煉和積累。主動(dòng)留意他們的言行舉止，可以從學(xué)前兒童的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)笑臉或者一句親昵的稱(chēng)呼中找尋舞蹈動(dòng)作靈感，將與學(xué)前兒童日常生活密切相關(guān)的表達(dá)提煉成為舞蹈動(dòng)作。例如，可用晃頭的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)學(xué)前兒童在收獲中滿足的情緒;用雙手合十，放于臉龐一側(cè)來(lái)表現(xiàn)學(xué)前兒童思索的狀態(tài);勾腳與雙手叉腰的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)穿著新鞋子的歡喜之感等。通過(guò)對(duì)典型動(dòng)作的積累與捕捉，強(qiáng)化學(xué)前兒童對(duì)生活的認(rèn)知;通過(guò)日常生活動(dòng)作與舞蹈動(dòng)作的轉(zhuǎn)化，啟發(fā)學(xué)前兒童對(duì)生活的思考;通過(guò)夸張化的表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)前兒童對(duì)生活與舞蹈的熱愛(ài)。

在舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)與創(chuàng)編中，學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生要善于從已積累的動(dòng)作資料庫(kù)中，選取類(lèi)似學(xué)前兒童生動(dòng)好奇的眨眼、可愛(ài)俏皮的露牙齒、搞怪有趣的聳肩等動(dòng)作，以激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)前兒童的眼球。

（二）從大自然中尋找

學(xué)前兒童對(duì)世界充滿好奇，對(duì)大自然的興趣更是與生俱來(lái)的。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以通過(guò)強(qiáng)化自身對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，增加對(duì)學(xué)前兒童與大自然的了解，從學(xué)前兒童喜歡的大自然現(xiàn)象、動(dòng)植物等入手，積累與尋找適合于學(xué)前兒童舞蹈編創(chuàng)的動(dòng)作。

例如，利用學(xué)前兒童對(duì)下雨現(xiàn)象的好奇，對(duì)學(xué)前兒童舞蹈動(dòng)作進(jìn)行思索。筆者曾見(jiàn)一孩子，約小班年齡，站在陽(yáng)臺(tái)上看著外面的雨點(diǎn)，跑過(guò)去用小手接盛欄桿掉下來(lái)的雨滴。這便可化作學(xué)前兒童舞蹈的動(dòng)作，用后跳踢步或跑跳步來(lái)表現(xiàn)看到雨后情不自禁地跑動(dòng)動(dòng)作;用手心向上提腕來(lái)表現(xiàn)盛雨滴的動(dòng)作。這便是源于生活，源于學(xué)前兒童世界最真實(shí)的動(dòng)作。又如，在花園玩耍的小女孩，看到蝴蝶飛到蘭花盆栽里，突然腳步放輕，用手輕輕地去捉蝴蝶。這又是學(xué)前兒童在日常生活中為我們提供的舞蹈動(dòng)作，我們的腳上可以采用圓場(chǎng)步，手上動(dòng)作用先壓腕后提腕、食指與拇指相觸碰的手部動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)抓蝴蝶的瞬間。展現(xiàn)自然，動(dòng)植物的舞蹈作品有很多，如《小荷才露尖尖角》《種太陽(yáng)》《數(shù)星星》等，這些都是出自大自然的某種現(xiàn)象，表現(xiàn)出兒童可愛(ài)無(wú)邪的世界。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察發(fā)生在學(xué)前兒童身上的事物，不斷地積累與學(xué)前兒童世界相貼切的動(dòng)作，在舞蹈的創(chuàng)編中便可隨時(shí)噴發(fā)靈感，選擇既符合學(xué)前兒童的天性，又能讓學(xué)前兒童從舞蹈動(dòng)作中強(qiáng)化對(duì)生活的認(rèn)知，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)前兒童對(duì)生活的思考。

不管是演出、比賽或者其他的活動(dòng)主題。筆者認(rèn)為，編舞者都應(yīng)以演出的學(xué)前兒童為出發(fā)點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的、有選擇地挑選與音樂(lè)相符合、與活動(dòng)主題思想相貼切的舞蹈動(dòng)作。教師更應(yīng)考慮到學(xué)前兒童的生理和心理特點(diǎn)，讓舞蹈動(dòng)作的選擇和運(yùn)用具有較強(qiáng)的可操作性，做到心中有兒童、腦中有動(dòng)作。

二、動(dòng)作選擇具有可行性

“四到六、七歲為‘幼兒園期，亦稱(chēng)學(xué)齡前期。”[ 夏征農(nóng)主編：《辭海（縮印1989年版）》，上海辭書(shū)出版社1989年版，第1342頁(yè)。]這個(gè)年齡段的兒童有著較為突出的生理特點(diǎn)，大肌肉群的發(fā)展早于小肌肉群，“由于大肌肉群的發(fā)育，幼兒喜歡整天活動(dòng)不停，不知疲倦的跑東跑西，站起，坐下，坐下又站起，做著各重動(dòng)作，安靜不下來(lái)?！盵 方富熹、方格、林佩芬 編著：《幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育》，北京師范大學(xué)出版社，2005年，第51頁(yè)。]因此，在選擇動(dòng)作時(shí)，適當(dāng)多挑選跑跳性的動(dòng)作，盡量減少對(duì)持久性動(dòng)作與控制力的選擇與運(yùn)用。

我們可以從不同年級(jí)之間的生長(zhǎng)差異考慮動(dòng)作的選擇。

學(xué)前兒童舞蹈的形式有獨(dú)舞、群物、游戲舞蹈等。針對(duì)學(xué)前教育學(xué)生在選擇舞蹈動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)編選擇時(shí)，筆者建議，考慮到學(xué)前兒童之間的個(gè)體成長(zhǎng)差異這是很重要的一點(diǎn)。了解到學(xué)前兒童的身體成長(zhǎng)有所不同，并且根據(jù)其身體成長(zhǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的特征，針對(duì)小班、中班和大班的兒童，我們可以從身體認(rèn)知、節(jié)奏訓(xùn)練、創(chuàng)造力與情感培養(yǎng)這三個(gè)大方面來(lái)進(jìn)行動(dòng)作的選擇。

對(duì)于小班的兒童，我們可以多選擇《我的身體》《小手拍拍》等舞蹈，讓兒童學(xué)會(huì)在認(rèn)知自己身體構(gòu)造的基礎(chǔ)上，盡量多地選擇類(lèi)似拍掌、勾腳、點(diǎn)頭、聳肩、踏步等啟蒙性的動(dòng)作，盡量避免難度太大的動(dòng)作，以簡(jiǎn)易節(jié)奏型和簡(jiǎn)單的動(dòng)作為主，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)自己，喜愛(ài)上舞蹈課程。

對(duì)于中班的兒童，可適當(dāng)豐富樂(lè)曲的選擇，可考慮一些描述具體形象的舞蹈。如《小星星》《倫敦橋》《兩只老虎》等，讓兒童在舞蹈課堂中多接觸直觀性的教學(xué)，如擴(kuò)指并指來(lái)模擬星星閃爍，雙人配合用手臂來(lái)模仿，讓“藝術(shù)化”與“形象化”相結(jié)合。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓孩子的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)得到形象化的認(rèn)識(shí)，不斷提升中班兒童的動(dòng)作模擬能力。

對(duì)于大班的兒童，可以更多地選擇游戲性和情境性的訓(xùn)練，讓孩子在如《數(shù)鴨子》《捉泥鰍》《丟手絹》等舞蹈中展現(xiàn)自我。教師一方面吸引學(xué)生進(jìn)入到音樂(lè)情景里，另一方面啟發(fā)孩子進(jìn)行動(dòng)作的表達(dá)和即興創(chuàng)作。在大班的舞蹈教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)靥暨x一些幅度較大的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行情緒的表達(dá)、情感的抒發(fā)，例如轉(zhuǎn)圈、拉手吸腿跳等。筆者身邊有一朋友的孩子，就讀幼兒園大班，她經(jīng)常會(huì)說(shuō)她覺(jué)得小區(qū)應(yīng)該起“雅雅花園”“星星花園”這些名字更好聽(tīng)。這個(gè)例子告訴我們，在兒童就讀大班時(shí)，他們已經(jīng)有了自己的想法、有創(chuàng)造力。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，當(dāng)兒童可以從音樂(lè)中學(xué)會(huì)理解音樂(lè)情景，又可以即興發(fā)揮動(dòng)作，我們應(yīng)該堅(jiān)持開(kāi)放性的原則，讓孩子進(jìn)行更多的動(dòng)作探索和自主選擇。例如，可以由教師設(shè)計(jì)“請(qǐng)小朋友模仿鴨子走路”，“請(qǐng)小朋友告訴我你們想怎么捉泥鰍”，又或者“請(qǐng)小朋友展現(xiàn)給老師看你們最開(kāi)心快樂(lè)的動(dòng)作”等。

從學(xué)前兒童的角度出發(fā)，挑選與學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展相適應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)前兒童直接進(jìn)行動(dòng)作的表達(dá)，直接獲得對(duì)動(dòng)作和情感的體會(huì)，這樣才能激發(fā)學(xué)前兒童主動(dòng)參與、進(jìn)行舞蹈表達(dá)的欲望，從而使學(xué)前兒童的積累與所學(xué)有所展示。

三、舞蹈動(dòng)作富有創(chuàng)新性

要談學(xué)前兒童舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)造，筆者認(rèn)為一定要從童心入手。生活中，學(xué)前兒童總會(huì)給予我們新的靈感。畢加索說(shuō)：“每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家。”兒童的世界總是充滿新奇，他們喜歡發(fā)問(wèn)、喜歡思考、善于模仿，有非常強(qiáng)烈的求知欲望和自我表現(xiàn)的需求。“當(dāng)然，無(wú)論舞蹈動(dòng)作怎么發(fā)展和變化，都必須以保持作品思想立意、風(fēng)格特點(diǎn)、典型形象為基礎(chǔ)。”筆者以為，針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，可從兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)前兒童舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)新積累，一方面從自身在課堂舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)中進(jìn)行積累;另一方面從學(xué)前兒童進(jìn)行即興舞蹈的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)中不斷收獲學(xué)前兒童舞蹈動(dòng)作素材。

（一）思考再創(chuàng)造

學(xué)前教育課程的設(shè)置，一般少不了學(xué)前兒童舞蹈創(chuàng)編課。筆者認(rèn)為，在學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)中，每一個(gè)同學(xué)在課程學(xué)習(xí)中要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與課堂上的小組創(chuàng)編活動(dòng)，與教師、同學(xué)積極配合，從老師和同學(xué)的身上積累新的動(dòng)作元素。假如一個(gè)班25人，每2個(gè)人想出一個(gè)動(dòng)作，加上教師想出的便不少于13個(gè)動(dòng)作。我時(shí)常會(huì)向?qū)W生提問(wèn)這三個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得他的動(dòng)作中哪個(gè)最生動(dòng)？最能表現(xiàn)作品意圖？”“如果是你，你會(huì)用什么動(dòng)作來(lái)表達(dá)？”“除此之外，還有更好更妙的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行詮釋嗎？”學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)他人動(dòng)作的基礎(chǔ)上，加入自身對(duì)動(dòng)作的理解，對(duì)舞蹈情境的理解，形成了自身對(duì)舞蹈的單一動(dòng)作、舞句，甚至是舞段的理解與再創(chuàng)造。

（二）啟發(fā)內(nèi)心的無(wú)數(shù)種動(dòng)作可能

“即興舞蹈是出自于學(xué)前兒童一種本能的、原始的舞蹈，也是最能表現(xiàn)他們自然情感的舞蹈。它是一個(gè)重要的創(chuàng)作，也是一個(gè)與自己、他人或者他物合作的過(guò)程?！惫P者認(rèn)為，在學(xué)前舞蹈課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，即興舞蹈既是兒童表達(dá)自我的一個(gè)途徑，又是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維教育必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。它是抒發(fā)自身最真實(shí)的情感的一個(gè)過(guò)程，是最真實(shí)的自我動(dòng)作體現(xiàn)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師與兒童不斷地積累舞蹈動(dòng)作，為舞蹈輸入新血液。

留意學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)與情景的感受所展現(xiàn)的肢體語(yǔ)言，作為動(dòng)作收集與再創(chuàng)造的源泉。如《夢(mèng)的世界》一例，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)，聯(lián)想在睡覺(jué)、做夢(mèng)中會(huì)如何進(jìn)行肢體表達(dá)。筆者曾在一堂課上與二十幾位學(xué)前兒童進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)交流時(shí)，讓他們用認(rèn)為最有趣、最生動(dòng)的動(dòng)作向我展示當(dāng)他們?cè)谒X(jué)或做夢(mèng)時(shí)的動(dòng)作形態(tài)，我大開(kāi)眼界。有常見(jiàn)的睡個(gè)“大”字形的，側(cè)躺著用雙手當(dāng)枕頭的，還有的用小嘴巴咬著手指表現(xiàn)睡得很香，有的甚至走動(dòng)說(shuō)那是在夢(mèng)游，還有各式各樣的我需要詢問(wèn)他們才知道表達(dá)的意圖等。與其說(shuō)，他們收獲了互動(dòng)的一次分享，不如說(shuō)是他們啟發(fā)了我心中動(dòng)作創(chuàng)作的無(wú)數(shù)種可能。

在游戲互動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造出新動(dòng)作，增強(qiáng)舞蹈的趣味性，增加創(chuàng)造的可能性。在舞蹈教學(xué)中與學(xué)前兒童進(jìn)行互動(dòng)，將師生協(xié)作過(guò)程所積累的動(dòng)作進(jìn)行整合并加以選擇，使其成為學(xué)前兒童舞蹈動(dòng)作選材的一部分，引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們對(duì)舞蹈的熱愛(ài)和更好地進(jìn)行自我表達(dá)。

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