大學生學習動力不足的原因分析與對策

趙旭艷，王亞青

“學習動力是學習主體對學習行為價值判斷基礎上的心理驅(qū)動總和，是由學習動機、學習興趣和學習態(tài)度構(gòu)成的認知系統(tǒng)”，[1]直接影響學習效果和教育質(zhì)量。然而，通過日常課堂教學觀察、課后訪談以及簡易問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前我國地方高校大學生普遍存在消極對待課堂學習、課下沉迷網(wǎng)絡、打工、談戀愛等學習動力不足現(xiàn)象。因此，深入挖掘?qū)W習動力不足現(xiàn)象背后深層次的原因，探尋相應的解決策略應成為廣大高等教育工作者面臨的緊要問題。

一、大學生學習動力不足的原因分析

學習動力是一個相互聯(lián)系、相互作用的運作系統(tǒng)（如圖1所示）。[2]由圖可見大學生學習動力不足是內(nèi)外因綜合作用的結(jié)果，因此我們從社會、學校，家庭等外部環(huán)境和大學生自身情況出發(fā)去探尋其學習動力不足的原因。

圖1 學習動力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

（一）社會因素

隨著社會的轉(zhuǎn)型，市場經(jīng)濟的負面效應日益明顯，個人主義、拜金主義等功利性價值觀對大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的樹立產(chǎn)生了不利影響。加之，高等教育大眾化發(fā)展后，由于用人制度尚不完善，出現(xiàn)就業(yè)競爭中夾裹著社會關(guān)系、利益關(guān)系的不良競爭現(xiàn)象。知識和能力沒有得到應有的尊重，致使大學生的自尊心和自信心受到嚴重打擊，這是影響大學生學習動力的關(guān)鍵因素。面對紛繁復雜的社會環(huán)境和繁重的課業(yè)負擔，一部分目標迷失的大學生選擇了逃避現(xiàn)實。

（二）教育因素

1.應試教育的后遺癥

應試教育對大學生活不切實際的表述，致使一部分大學生對大學生活產(chǎn)生錯誤的心理預期，錯誤地以為考上大學就再也不用學習了。同時，應試教育機械的教學模式和超負荷的課業(yè)量，嚴重消弱了學生的學習熱情和學習興趣。多年苦讀只為一個目標——考入理想大學，目標一旦實現(xiàn)，應試教育后遺癥就在一部分大學生身上體現(xiàn)出來。進入大學后可自由支配的時間明顯增多，加之未能及時確定學習目標，這樣很多同學慢慢地在放松之中把自己放縱掉了。還有一部分大學生很長時間走不出高考失利的心理陰影，以一種消極的態(tài)度虛度大學光陰。

2.中、高等教育銜接不順暢

有人曾做過這樣的比喻，“小學是老師扶著學生走，中學是老師牽著學生走，大學是老師指著學生走”，由此可見，大學前后的教育教學管理模式存在較大差異。大學前的教學主要以教師講授為主，而大學的課堂則是以批判和反思為驅(qū)動力的拓展視野，對學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力等要求較高。巨大的教學反差讓很多同學無法適應，久而久之，產(chǎn)生學習負擔，對學習失去興趣和動力。

3.高等教育自身存在的問題

高等院校教育教學體制和學生管理體制方面存在的問題是導致大學生學習動力不足的一個不容忽視的重要原因。

首先，在教育教學體制方面，素質(zhì)教育理念落實不到位，現(xiàn)有的教學目標與現(xiàn)代教育理念所要求的教學目標尚存在一定差距。課程設置滯后，教學內(nèi)容側(cè)重理論知識傳授，教學方法不夠靈活，課堂教學學生參與性不高。教育質(zhì)量評價體系不完善，理論考試重于能力考核，多數(shù)課程采用閉卷考試的考查形式，側(cè)重于對學生對知識點再現(xiàn)水平的考核，忽視了對學生知識吸收、理解、運用能力的考查。這種單一的考核方式，極易滋生學生考前突擊，考試作弊等不良的投機心理。

其次，在學生管理方面，隨著高校招生規(guī)模的擴大，大學生人數(shù)激增，加之高校師資力量配比不足，導致高校思想政治教育工作業(yè)績不佳。思想政治教育輔導員，因事務性工作繁重，崗位職責淡化，對大學生的思想、心理以及課外活動的引導等投入的時間和經(jīng)歷不足，影響著大學生的學習動力。

（三）家庭因素

家庭教育方式是影響大學生的學習動力不足的又一要素。[3]主要表現(xiàn)在：干涉型教育方式的家庭，在高考報考專業(yè)選擇方面，受父母干涉較多。家長更多考慮專業(yè)的就業(yè)前景，而忽視學生的興趣及自身條件，致使一部分大學生所學非所愛。放任型教育方式的家庭，家長與學?；由?，除了對學生給予經(jīng)濟上的支持，對學生的學習、生活不聞不問。溺愛型教育方式的家庭，由于父母的過度保護，生活無憂，無存在感，無危機感，對學習更無興趣。

（四）大學生自身因素

1.缺乏理想信念，學習目標偏離。在“為什么學”這一方向性問題上，目前部分大學生在功利主義的影響下，學習動機狹窄，具有明顯的功利性、工具性、近期性。更有甚者出現(xiàn)目標的空檔期，被戲稱為無理想、無目標、無斗志的“三無”偽大學生，缺乏最基本的社會責任感。

2.自我控制能力差，易受同輩群體影響。通過日常工作檢查發(fā)現(xiàn)，寢室成員之間行為表現(xiàn)出一定的趨同性，出現(xiàn)“學習標兵寢室”、“掛科大王寢室”等扎堆的現(xiàn)象。學習活動屬于自我實現(xiàn)的高級層次需要，學習過程需要付諸一定的意志努力。由于大學生自我控制能力相對較差，加之學習活動自身的特殊性，致使一部分大學生不能很好地抵擋周圍環(huán)境的誘惑，學習動力逐漸消弱。

3.缺乏正確的自我定位。大學校園人才濟濟，競爭激烈，部分大學生由于缺乏正確的自我評價、自我定位，將偶然的學習失敗歸因于自己的能力不夠，自信心受到強烈打擊，無法面對自己的失敗，進而產(chǎn)生強烈的挫折感，喪失學習動力。

二、激發(fā)大學生學習動力的對策

（一）確立社會主流意識，優(yōu)化人才選拔任用機制

年輕的大學生群體思維活躍、精力旺盛，但世界觀、人生觀、價值觀不穩(wěn)定，容易受到多元化價值觀的沖擊。所以，確立積極的社會主流意識，有助于增強大學生的辨別力，消除不良意識形態(tài)的影響，樹立積極向上的人生觀、價值觀和是非觀，為激發(fā)大學生高尚的學習動機奠定良好的基礎。

科學合理的人才選拔任用機制是人才價值得以實現(xiàn)的重要保障。要提高選人用人的公信度、透明度，把好人才選拔任用關(guān)。讓選人用人權(quán)利在陽光下運行，使得勞動、知識、能力得到應有的尊重，改變大學生對就業(yè)“暗箱操作”的思維定勢，樹立正確的學習觀、就業(yè)觀。

（二）完善高校教育教學管理體制

1.優(yōu)化課程體系

高校的課程體系應基于高等教育的培養(yǎng)目標，有機協(xié)調(diào)社會發(fā)展需求、學科知識體系與學生身心發(fā)展規(guī)律三者之間的關(guān)系，實現(xiàn)課程的重組融合。

專業(yè)課遵循優(yōu)質(zhì)性、時新性、適應性的原則，調(diào)整、創(chuàng)新課程體系結(jié)構(gòu)，使學生更有成效地掌握專業(yè)課核心知識與技能，為就業(yè)做好充分的準備。通過思想政治教育，增強大學生的社會責任意識，把社會需要內(nèi)化為自身的學習目標，將自身學習與國家未來發(fā)展聯(lián)系起來。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導活動，引導大學生深入了解自己、正確定位自己，客觀分析周圍環(huán)境，提高自我規(guī)劃、自我經(jīng)營意識。幫助學生清醒地認識當前的就業(yè)形勢，明確人才需求走向，進而明確努力目標，轉(zhuǎn)變就業(yè)、擇業(yè)觀念，樹立終身學習的理念，保持持久的學習動力。舉辦學術(shù)報告、專題講座、知識競賽等形式多樣的校園文化活動。豐富學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，營造良好的學習氛圍，在潛移默化中提升學生的學習動力。

2.改革教學模式

教學有法而教無定法，高校教師應將先進的教學理念滲透于實際教學中，不斷創(chuàng)新教學手段和教學方法。[4]尊重學生的知識習得規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，靈活運用對話教學、探究教學、案例教學、情景教學等多種教學方法。鼓勵學生積極參與學習過程，提倡學生質(zhì)疑，增強課堂的互動性，同時將課堂學習與課下作業(yè)、實踐有機結(jié)合起來，調(diào)動學生的學習熱情。

3.探索科學的人才評估體系

創(chuàng)立多元化的評估指標體系，評價指標由以往以學習成績?yōu)楹诵牡慕Y(jié)果性評價，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學習成績、學習能力、學習態(tài)度等學生綜合素質(zhì)的過程性評價。注重對學生學習過程的監(jiān)督與反饋，及時、有針對性地解決學生學習過程中存在的問題，將學習目標管理與學習過程管理有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生持之以恒的良好學習品質(zhì)。

4.建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學生學習動力的氣候和土壤。首先，高校師資隊伍建設要跟上學校發(fā)展規(guī)模和教育教學改革的步伐，師生配比率科學合理，專任教師、輔導員、學生管理人員等要職責明確，各盡其職。教師要深入了解學生，承認個性差異，因材施教；學會賞識學生，接納信任學生，為學生展現(xiàn)自我搭建平臺、創(chuàng)造機會，做學生的良師益友，營造提高學生學習動力的心理場。

5.形成合理的激勵與警示機制

一方面，不斷完善評獎評優(yōu)制度，形成物質(zhì)獎勵與精神獎勵相配套的激勵機制。堅持公平、公正、公開的評選原則，使學生充分認識到付出與回報是成正比例的，增強學生的自信心與自豪感。另一方面，實施學分警示制度，每一學年結(jié)束以后，要對綜合測評中多門功課不及格的同學給予明確的學分警示，達到一定的標準，要編入下一個年級。使學生清晰地認識到自身學習現(xiàn)狀，奮起直追，迎頭趕上，養(yǎng)成自覺的學習習慣。

（三）家長和中小學教師的積極正確引導

家長的教育觀念和教育方式在潛移默化地影響著孩子的成長，因此，家長要加強自身的修養(yǎng)，用科學的世界觀、人生觀、價值觀引導孩子。經(jīng)常與孩子溝通與交流，了解孩子的內(nèi)心世界，尊重孩子的興趣愛好與選擇。與高校教師保持聯(lián)系，了解學生在校期間學習、生活等各方面的表現(xiàn)情況。

中小學教師在鼓勵、敦促學生努力學習、不斷提高學習成績的同時，更應該對大學生活有一個客觀的描述，而不是按照自己的想象去描繪大學與大學生活，給學生造成一種虛假的誘惑。

（四）大學生不斷提升自身素質(zhì)

1.提升自我認知能力

客觀、全面地認識自己，是正確評價、定位自己的前提。大學生在校期間可以通過職業(yè)測評、興趣測試、心理測量等多種途徑全面地認知“生理自我”、“心理自我”和“社會自我”。明確自身的優(yōu)勢和不足，揚長避短。立足自身的優(yōu)勢，結(jié)合社會發(fā)展需求設計未來的發(fā)展方向，為今后的成長成才奠定良好的基礎。同時，敢于面對自身的不足，學會自我激勵、正確歸因，擺正人生位置和座標。

2.自我規(guī)劃能力

方向和努力同樣重要，科學合理的目標規(guī)劃具有導向、激勵、調(diào)控、制約等心理作用。因此，大學生要學會自我規(guī)劃，設計合理、有效的目標層次體系和執(zhí)行計劃，把未來與現(xiàn)在緊密聯(lián)系起來。明確職業(yè)目標對個人知識、技能的要求，把職業(yè)生涯規(guī)劃落實到實際學習之中，從局部目標到整體目標逐步地實現(xiàn)，進而充實地度過大學生活。

3.提高社會責任感

大學生承載著民族的希望，是社會未來發(fā)展的主要推動力量。作為一名大學生要深刻認識和正確理解社會責任，明確個人在社會發(fā)展中肩負的歷史使命。不斷弘揚正能量，將自身發(fā)展與國家命運緊密地聯(lián)系在一起，樹立遠大的理想信念和人生追求，用發(fā)展的眼光審視個人與集體的關(guān)系。

4.增強自我約束能力

只有具備較高的自我約束能力才能保障自我規(guī)劃沿著既定的方向前進。大學學習生活中面臨多種壓力和誘惑，因此，大學生要努力培養(yǎng)自己堅定的意志品質(zhì)，學會對自身的行為、情緒等進行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我控制。

5.養(yǎng)成良好的學習習慣

良好的學習習慣讓人一生受益。學習沒有捷徑可走，優(yōu)異的成績來自平時的努力付出與勤奮鉆研。作為一名大學生在課堂上要跟緊老師的講授思路，課下及時復習，發(fā)現(xiàn)疑難問題要積極請教、及時消化理解，不搞考前突擊。學會合理安排學習和生活的時間，探索適合自己的學習方法，提高學習效率。

[1]李寶富，周昕，王海燕.大學生學習動力變化的心理因素分析[J].黑龍江高教研究，2006（3）:101.

[2]劉亞琴，丁勤德，何洲俊.影響當代大學生學習動力因素的調(diào)查與分析[J].中國電力教育，2009，4（135）:146.

[3]戴蓉.增強大學生學習動力的多維思考及方法[J].東華大學學報（社會科學版），2011，6（2）:150.

[4]詹宏偉，瞿亞慧.大學生學習動力不足與教育教學改革[J].黑龍江高教研究，2013，6（230）:176.