杜林

【摘 要】 本文首先探討了高中英語課堂教學應用讀寫結合新教學模式的原因，其次分析了構建讀寫結合新教學模式的具體策略和措施，并提出了可從讀后改寫、仿寫、創(chuàng)寫方面提高學生英語閱讀寫作能力，落實這種讀寫結合的教學模式有利于學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，增強對英語的綜合運用能力，提高高中英語閱讀教學的效率。

【關鍵詞】 讀寫結合 教學新模式 高中英語閱讀

1. 英語課堂教學應用讀寫結合模式的原因

1.1 達到應試的基本水平

根據(jù)最近幾年的高考真題，從出卷內容及難度層級上不難發(fā)現(xiàn)，高考對考生語篇語感的考核十分重視，高考通過考查考生的閱讀理解、寫作能力，突出了對考生語篇語感的考核。

縱觀近年全國英語高考的閱讀寫作題，在閱讀理解的選項里出現(xiàn)了以小短文的形式綜合文章幾段的段意讓考生判斷選擇的情況；在寫作方面字數(shù)也從原來的120字數(shù)增加到150字數(shù)，題型多為圖表題、看圖表意題、社會熱點話題討論題、陳述是非表達觀點題等類型，這些題型提高了對考生寫作思想的要求，考生需要綜合題目所給信息，從文章結構、內容、邏輯、語法、思想表達等方面完成文章的寫作。為了達到教育部對考生考核的要求，使學生達到應試的平均水平，教師必須改變以往的教學模式，通過讀寫結合的閱讀教學新模式提高考生的閱讀寫作水平。

1.2 新課程理念要求

教育改革之后，將英語課程總體目標分級設置，按英語語言技能、語言情感態(tài)度、學習策略、語言知識以及文化意識等標準對英語階段教育目標分級，新課程理念下對英語語言技能的考核分別從聽、說、讀、寫以及這四個技能的綜合應用熟練程度展開。

基于新課程的理念指導，高考考生需達到七級目標要求才算達標，這一基本教學目標要求學生能交叉運用長短句進行基本的語言表達，在表述自己的觀點和態(tài)度時無重大的語法錯誤，邏輯思維清晰，能理解文章所要體現(xiàn)的思想。而讀寫結合的閱讀新教學模式能培養(yǎng)學生良好的閱讀寫作習慣，促使學生提高閱讀理解的綜合運用水平。

2. 構建讀寫閱讀教學新模式的具體措施

2.1 讀后改寫

為了促進學生對閱讀內容的深入理解，需有效結合英語聽、說、讀、寫的技能并對這四個技能進行綜合運用。這四個技能相互獨立又相互影響，閱讀不僅能擴大英語詞匯量、培養(yǎng)語感，還能拓寬視野、開闊眼界、豐富文化知識。讀后改寫是對閱讀過程和結果的反思，能夠加深對文章內容的理解，比如，練習寫新聞報道觀點類型的短文，通過對文章人稱變換的改寫、對文章內容縮寫以及重新改寫文章結構的方式加強對文章大意的把握，教師再針對學生讀后改寫的內容及時地評價和指導，對有問題的部分提出建議并修繕，這些方法都有利于提高學生的閱讀水平。

2.2 讀后仿寫

讀后仿寫比讀后改寫的難度更大一些，改寫文章是完善文章個別不恰當?shù)牟糠?，是對文章局部的修繕和思考，仿寫則需要學生從文章的整體出發(fā)對文章進行模仿。一方面，可以對文章內容進行仿寫，其重點在于鞏固學生對英語短語及素材的應用，培養(yǎng)學生閱讀作筆記積累素材的好習慣，讓他們認識到從閱讀中積累素材的重要性，通過模仿走向創(chuàng)新。另一方面，可以對文章結構進行仿寫，文章結構能夠體現(xiàn)學生閱讀寫作的邏輯思維是否縝密，構建學生自主閱讀的知識結構和框架，且有助于學生有條理地表達自己的觀點。

2.3 讀后創(chuàng)寫

與讀后改寫和讀后仿寫相比較，讀后創(chuàng)寫是在這兩個方法的基礎上擴展形成的讀寫結合終極模式，讀后創(chuàng)寫也可以從兩個方面進行練習：一方面是讀后續(xù)寫練習；讀后續(xù)寫是在原文的基礎上繼續(xù)創(chuàng)作，有利于拓展學生的思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，與前兩種方法相比沒有限制性，能促進對語言運用、段落結構、內容組織等方面的訓練。另一方面是讀后自由創(chuàng)寫練習；閱讀是對信息索取和搜集的過程，而寫作是將信息集成后重述升華的過程，

讀后創(chuàng)寫要求學生結合自己的語言功底、知識結構對文章進行分析，更利于學生用英語流暢地表達自己的態(tài)度和情感。

3. 結語

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的發(fā)展，閱讀需要與寫作結合才能使學生的閱讀水平得到提升，教師應轉變教學觀念，開啟讀寫結合的新閱讀教學模式。根據(jù)學生的實際情況選擇改寫、仿寫或創(chuàng)寫的讀寫結合策略，增加讀后創(chuàng)寫的訓練，維持讀與寫之間的相關性，只有這樣才能鞏固語言知識，提高英語閱讀教學的效率。

張麗. 基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[D]. 福州： 福建師范大學， 2013.