農(nóng)科專業(yè)全程研究性教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐

李春燕 朱新開 丁錦峰 郭文善

摘 要：研究性教學(xué)是大學(xué)教學(xué)改革的方向，文章分析了研究性教學(xué)的本質(zhì)特征，探討了農(nóng)學(xué)專業(yè)全程研究性教學(xué)在不同階段應(yīng)用的具體模式，分析了“教”與“學(xué)”的評價體系與成效，明確了全程研究性教學(xué)模式對培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才具有重要意義。研究性教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要途徑，農(nóng)學(xué)專業(yè)開展研究性教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式等方面改革，改變課程教學(xué)單一模式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，將有助于提升農(nóng)科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)科專業(yè) 全程研究性教學(xué) 模式探索 評價體系

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（b）-0113-02

研究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)模式，具有重過程、重應(yīng)用、重體驗、重參與的特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力具有積極的作用[1]。教育部早在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）中明確提出：“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”，目前高校對研究性教學(xué)在培養(yǎng)人才中的重要性已普遍形成共識。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)具有綜合性強(qiáng)、理論聯(lián)系實(shí)際緊密、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，而以往注重“教”的傳授過程，忽視“學(xué)”的認(rèn)知過程，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力不足，社會適應(yīng)能力不強(qiáng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)開展研究性教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式等方面改革，改變課程教學(xué)單一模式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，將有助于提升農(nóng)科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 研究性教學(xué)的本質(zhì)特征

研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式不同， 需要深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)和研究過程本身所具有的意義與價值，特別強(qiáng)調(diào)教師在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生思維方法、思維水平和創(chuàng)新能力的提升，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性和實(shí)踐性，是一種以創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)的教學(xué)方法。研究性教學(xué)的本質(zhì)屬性在于教學(xué)內(nèi)容的“問題意識”和教學(xué)方法的“研究性”，不單純是一種教學(xué)模式或教學(xué)方式，也不單單是一個教學(xué)過程或教學(xué)活動，而是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中必須遵循的一種教學(xué)指導(dǎo)思想，具有主體性、過程性、開放性、能動性、超前性、參與性和創(chuàng)新性特征[2]。

2 農(nóng)學(xué)專業(yè)全程研究性教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐

農(nóng)學(xué)專業(yè)全程研究性教學(xué)分為課堂研究性教學(xué)和課外研究性教學(xué)兩部分，要求涉及的專業(yè)課程均采用研究性教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面進(jìn)行全面改革，并將研究性教學(xué)貫穿于整個本科階段。如課程形式增設(shè)討論課、課外調(diào)查、試驗探究、研究成果評價等，從教師教學(xué)的角度確立研究性教學(xué)主線，明確課程教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化課程研究性教學(xué)方案設(shè)計與具體實(shí)施方法，從教與學(xué)的效果評價上建立科學(xué)合理的考核辦法。

2.1 初步接觸興趣培養(yǎng)階段

農(nóng)學(xué)專業(yè)一年級開設(shè)的課程大都是公共基礎(chǔ)課，僅少數(shù)幾門專業(yè)基礎(chǔ)課程，容易造成新生對專業(yè)缺乏了解，專業(yè)思想不穩(wěn)定，部分導(dǎo)致當(dāng)前一年級申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)增多。針對當(dāng)前現(xiàn)狀，學(xué)院建立了本科生導(dǎo)師制，由45歲以下的中青年教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，在新生選課、學(xué)生獨(dú)立或合作完成實(shí)驗與實(shí)踐課題以及學(xué)生參與科研項目等方面給予直接指導(dǎo)，讓一年級新生盡早接觸專業(yè)，全面了解農(nóng)學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和外延，深化對專業(yè)的理解和認(rèn)識。在這一系列過程中，新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，促使他們向身邊的學(xué)長老師請教，帶著問題主動地尋找解決問題的途徑與方法。同時，作為農(nóng)科院校，學(xué)院每年暑假都會組織教師、研究生、本科生參加“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動，讓本科生直接到生產(chǎn)第一線，參與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程，通過參與活動，他們不僅體會到農(nóng)學(xué)專業(yè)的意義與價值，同時也促進(jìn)培養(yǎng)他們對農(nóng)學(xué)專業(yè)的興趣和感情，促使他們更加熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，對自己將來從事的事業(yè)充滿信心與自豪。

2.2 感性認(rèn)知摸索探究階段

大學(xué)二年級，開設(shè)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課，主要講授水稻、小麥、棉花、油菜、玉米的田間種植、苗情生長情況，通過多接觸、多討論、多試驗，讓學(xué)生提高感性認(rèn)識，夯實(shí)知識基礎(chǔ)。與此同時拓展課外研究性教學(xué)內(nèi)容，比如“大學(xué)生科研創(chuàng)新項目”，這個項目包括科學(xué)研究類、社會調(diào)查類和創(chuàng)新發(fā)明類等形式。本科生導(dǎo)師制實(shí)行以來，一年級新生便開始進(jìn)入實(shí)驗室參加各類科研項目的實(shí)踐，到了二年級，他們會將之前遇到的問題申報“大學(xué)生科研創(chuàng)新項目”。學(xué)院在這方面也很重視，每個項目均配有指導(dǎo)老師，同時在經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備使用等方面給予支持。對于研究內(nèi)容新穎的項目推薦申報江蘇省大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，項目研究取得的成果推薦參加學(xué)?；蚪K省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽。這種新形式的課程外研究性教學(xué)就是讓學(xué)生在相關(guān)老師的指導(dǎo)下，自行選題，全程參與，從確定合理研究內(nèi)容、設(shè)計研究技術(shù)路線、撰寫項目標(biāo)書、到項目的正式實(shí)施、再到完成項目總結(jié)等一系列模擬正式科研過程，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.3 系統(tǒng)學(xué)習(xí)深入研究階段

大學(xué)三年級的專業(yè)課程全面推進(jìn)啟發(fā)式、研究式、問題式、案例式、研討式等研究性教學(xué)模式，將知識傳授與研究方法和研究能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，強(qiáng)化自主性、研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，本科生三年級開始進(jìn)入科研實(shí)習(xí)階段，按學(xué)生和老師雙選的原則，學(xué)生進(jìn)入課題研究小組，將實(shí)習(xí)內(nèi)容與畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合起來，帶著問題、帶著任務(wù)參加科研實(shí)踐。整個實(shí)習(xí)階段持續(xù)一年時間，學(xué)生能夠深入掌握某一作物生長的全過程，與二年級開設(shè)的大學(xué)生科研創(chuàng)新項目相比，科研實(shí)習(xí)階段運(yùn)用的專業(yè)知識點(diǎn)更多、內(nèi)容豐富更具系統(tǒng)性，學(xué)生本人參與研究的主動性要求更高，同時在整個實(shí)習(xí)階段，特別強(qiáng)調(diào)不同作物間以及不同學(xué)科間的交流，要求學(xué)生知識更全面。這種研究性的課外教學(xué)模式，同學(xué)們既可以從中了解從事科研工作所必備的條件和程序，又可以掌握一些專業(yè)知識的前沿發(fā)展動態(tài)，為畢業(yè)后進(jìn)一步深造或從事相關(guān)專業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。加之農(nóng)學(xué)專業(yè)主要的專業(yè)課程大都安排在三年級階段，這種邊實(shí)踐邊學(xué)專業(yè)知識的方式，起到了理論聯(lián)系實(shí)際、事半功倍的作用，學(xué)習(xí)效果更好。

2.4 歸納總結(jié)成果展示階段

四年級進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文答辯階段，主要是根據(jù)三年級的科研實(shí)習(xí)內(nèi)容完成畢業(yè)論文，進(jìn)行畢業(yè)答辯。整個過程涉及畢業(yè)論文任務(wù)書、開題報告、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)，從而保證了畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的高質(zhì)量完成。對學(xué)生而言，整個過程也是各種能力不斷培養(yǎng)鍛煉彰顯的過程，比如要求他們有系統(tǒng)地獲取國內(nèi)外科研資料、掌握國內(nèi)外研究動態(tài)的能力；要求他們運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，結(jié)合大量文獻(xiàn)閱讀，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、提出問題的能力；要求培養(yǎng)他們實(shí)驗操作和利用科學(xué)試驗方法解決問題的能力；要求培養(yǎng)他們分析與撰寫研究論文的能力和完成開題匯報、論文答辯的口頭表能力。只有經(jīng)過整個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生各方面的能力才能得到很好的培養(yǎng)，畢業(yè)后才能更好地適應(yīng)社會的需要。

3 科學(xué)評價體系構(gòu)建的實(shí)踐與思考

農(nóng)學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)的有效實(shí)施，必須建立在與之相適應(yīng)的科學(xué)評價基礎(chǔ)上，科學(xué)的評價機(jī)制有利于營造一種良好的育人環(huán)境，對教師與學(xué)生的健康成長具有重要作用；扭曲的評價機(jī)制勢必造成教師對教學(xué)科研的浮躁情緒，不利于教師進(jìn)行創(chuàng)新，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)?？茖W(xué)評價體系的建立應(yīng)遵循以下原則，首先，要注意評價方式的多樣性；其次，要重視評價主體的多元性；最后，要重視教與學(xué)評價的統(tǒng)一性。

3.1 學(xué)的評價

科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果是研究性教學(xué)不斷深入的內(nèi)驅(qū)力。進(jìn)行研究性教學(xué)對學(xué)生的“學(xué)”提出更高的要求，突出了學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體性，注重學(xué)生主動思考、分析、解決問題、查找資料、設(shè)計方案、完成實(shí)驗、完成論文等方面內(nèi)容。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，評價目標(biāo)應(yīng)由原來單一的知識測評轉(zhuǎn)向加強(qiáng)對學(xué)生綜合知識的評價，突出對學(xué)生已有知識的創(chuàng)造性運(yùn)用、加工、綜合能力的評價。在研究性教學(xué)評價中，一改往常以掌握書本知識為首要目的，突出強(qiáng)調(diào)重視評價學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力，主要包括研究學(xué)習(xí)的態(tài)度、研究學(xué)習(xí)過程中的新體驗、科學(xué)研究的方法和技能的掌握情況、研究學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r等。評價方法由“一考定全局”的傳統(tǒng)終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、課內(nèi)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評價。評價主體由單一的教師主體轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生本人、同學(xué)等多元化的評價主體。評價標(biāo)準(zhǔn)由知識本位轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展本位。在這方面，學(xué)院的許多課程已逐步在使用新的評價方法，如開設(shè)的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》增加平時成績在總成績的比重，增加課程論文考核方式[3]；《Word Agriculture》課程加強(qiáng)平時考核成績的比重，考核形式包括課程參與度（10%）+學(xué)生個人口頭報告（30%）+學(xué)生小組辯論/競賽成績（20%）+課程論文撰寫（40%）[4]。正確評價方式的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果更好。

3.2 教的評價

研究性教學(xué)要求教師把科學(xué)研究的理念、方法、態(tài)度、工具等滲透和運(yùn)用到教學(xué)過程中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生解決問題和自學(xué)創(chuàng)新等方面的能力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師能否在教學(xué)中有效引進(jìn)科學(xué)研究的思維方式，以問題的提出、思考、分析與解決為主線，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這是研究性教學(xué)“教”的關(guān)鍵所在。我校在研究性教學(xué)的評價上按“宜粗不宜精、宜簡不宜繁、宜少不宜多”的原則，構(gòu)建了科學(xué)合理的教學(xué)評價指標(biāo)[5]。農(nóng)學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)“教”的評價主要分為課堂內(nèi)教學(xué)評價和課堂外教學(xué)評價兩部分。課堂教學(xué)評價除保留常規(guī)評價指標(biāo)外，還增加了授課形式、啟發(fā)方式、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、師生互動及學(xué)生對教師的評價和教師自主評介等方面。課堂外評價主要包括新生入門指導(dǎo)、大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)、科研實(shí)習(xí)指導(dǎo)和論文撰寫指導(dǎo)四個方面的評價。通過課內(nèi)外教學(xué)評價體系的建立，有利于幫助教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)水平，促進(jìn)了教師創(chuàng)新意識與教學(xué)水平的提升，當(dāng)然，科學(xué)合理的教學(xué)的評價體系仍需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)?？紤]到研究性教學(xué)需教師投入更多的精力，工作量可能成倍增加的實(shí)際情況，也正在著手建立了相應(yīng)的激勵制度：如（1）教改項目支持制度。對研究性教學(xué)探索的教學(xué)改革課題優(yōu)先資助。（2）建立獎勵制度。對開展研究性教學(xué)課程的教師，工作量按雙倍計算，并給予一定的獎勵。（3）教學(xué)成果考核制度。將研究性教學(xué)作為考核優(yōu)秀教學(xué)成果的重要指標(biāo)[6]。這些激勵制度成為教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的助推力，推動了教師進(jìn)行研究性教學(xué)改革的積極性。

4 結(jié)語

研究性教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要途徑。農(nóng)學(xué)專業(yè)全程性研究性教學(xué)模式是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從教學(xué)理念的更新、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方式的創(chuàng)新、考核方法的改進(jìn)、自主學(xué)習(xí)平臺的建立、管理制度的保障、經(jīng)費(fèi)的支持等方面全面構(gòu)建研究性教學(xué)體系，同時還要充分借鑒、吸收國內(nèi)外先進(jìn)的做法，積極探索農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，特別注重團(tuán)隊精神與協(xié)作意識，這樣才能培養(yǎng)出更多符合社會需求具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才。

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