高中語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

王歡

摘 要：在《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“閱讀與鑒賞”放在語文教學(xué)的首位，足見閱讀在語文學(xué)習(xí)中的位置。目前的高中語文教學(xué)中，存在著與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不一致的狀況，不符合新課程改革的要求。教師要從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)存在的問題，進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)改革，通過加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并借助廣泛閱讀鞏固閱讀技能。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀能力 學(xué)法指導(dǎo) 廣泛閱讀

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-198X（2015）05（b）-0153-02

閱讀在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是語文課堂教學(xué)的主體，也是培養(yǎng)學(xué)生各種語文能力的載體。在《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也將“閱讀與鑒賞”放在語文教學(xué)的首位，足見閱讀在語文學(xué)習(xí)中的位置。學(xué)生閱讀能力的形成，一方面來自學(xué)生的感悟、理解；另一方面也來自于教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)。后者對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展作用更為明顯。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

1 新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀能力的要求

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)獲得的五個方面的發(fā)展：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新。明確要求學(xué)生“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題”，“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界”，“與文本展開對話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，增強(qiáng)民族使命感和社會責(zé)任感”，“注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質(zhì)量”等等。對照這些要求反思我們的語文教學(xué)，能深切感覺到傳統(tǒng)課堂“以本為本、教師中心”的課堂教學(xué)與新課標(biāo)的要求明顯脫節(jié)。因此，改變教學(xué)方向、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀，使我們語文教學(xué)應(yīng)該努力的方向。

2 目前語文課堂教學(xué)存在的不良傾向

目前的高中語文教學(xué)存在兩種不良傾向：一是教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)模式單一；二是機(jī)械模仿某些學(xué)校的教學(xué)模式、生搬硬套。前者有很明顯的“教師主體”色彩，從字詞段到文章主旨、美句鑒賞，全由教師一人包辦。學(xué)生無需動腦、無需參與，只需接受、記憶，整個課堂教學(xué)形式單一、枯燥無味。后者存在嚴(yán)重的形式主義，什么先學(xué)后教、小組合作、學(xué)生展示等占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間。教師從理論上講是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，卻沒有引導(dǎo)的行為與過程，只是在學(xué)生無法解決問題時(shí)給予幫助，或者向其出示答案。學(xué)生的活動表現(xiàn)出一定的無序和低效，學(xué)習(xí)也僅僅停留在表面，課堂教學(xué)改革也僅僅是形式上的模仿和照搬。

前者只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程和學(xué)生體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力得不到發(fā)展；后者徒有課改虛名，過分夸大了學(xué)生的自主而導(dǎo)致了教學(xué)的無序、活動的無效，將學(xué)生引入“放任自流”的誤區(qū)，閱讀能力同樣得不到提高。

對照新課標(biāo)的要求，高中語文教學(xué)迫切需要改革，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能和探究能力、鑒賞能力都得到相應(yīng)的提高，促使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升。

3 通過學(xué)法指導(dǎo)提高學(xué)生閱讀能力

學(xué)法指導(dǎo)是幫助學(xué)生提高閱讀能力的捷徑。教師要從不同角度對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握解讀文章的途徑與方法。

3.1 “五讀法”，由淺入深理解文章

初讀：了解與文章相關(guān)的資料。包括作者、文章體裁、創(chuàng)作背景、課下注釋等，是基礎(chǔ)知識的積累環(huán)節(jié)，也能幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。

再讀：理解文章主要內(nèi)容，梳理文章的情節(jié)，并根據(jù)情節(jié)的發(fā)展理解文章的層次關(guān)系。能夠用簡練的語言概括文章內(nèi)容，并圍繞人物或主題用短語概括情節(jié)的發(fā)展。這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生提取信息和語言概括能力。

三讀：理解關(guān)鍵語句的作用。關(guān)鍵語句包括總領(lǐng)全文、中心句、過渡句、主旨句、總結(jié)全文句等。理解重要語句的作用，有助于學(xué)生理解文章的主旨和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有助于學(xué)生從整體角度解讀文章。

四讀：鑒賞評析，包括對文章內(nèi)容、語言、表達(dá)方式、寫作手法、遣詞煉字等多方面的賞析。這是對學(xué)生進(jìn)行語文審美能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生語言和情感的敏銳感知，培養(yǎng)學(xué)生形成自覺的審美意識和高尚的審美情趣，發(fā)展學(xué)生的審美感知和審美創(chuàng)造能力。

五讀：理解文章的主旨和作者的情感，并觸發(fā)自己的見解和感想。鼓勵學(xué)生對文章主旨進(jìn)行多角度、開放性的理解，不拘泥于教輔和前人的理解。學(xué)生的感想英語當(dāng)今社會的現(xiàn)象、文體聯(lián)系，以增加語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)生掌握了“由淺入深”的閱讀方法，能夠輔助學(xué)生條理清晰地去閱讀、理解一篇文章，使閱讀活動變得有章可循、有法可依，既提高學(xué)生閱讀的效率，有發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力。

3.2 從文體出發(fā)，形成完整的知識體系

高中語文課文體裁豐富多樣：詩歌（古詩、詞、現(xiàn)代詩歌）、散文、小說、新聞、演講詞、議論文、說明文等。文體不同，閱讀的切入點(diǎn)也不盡相同。教師要從不同的文章體裁入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握完整的知識體系，能夠從文體知識入手去解讀文章，把我文章的內(nèi)容。比如，閱讀小說，就要從小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）和小說結(jié)構(gòu)的四部分（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）入手去解讀，讓閱讀更有條理、有更明確的目的。這樣，學(xué)生每看到一篇文章，首先要從文章的題材入手，并結(jié)合文體知識進(jìn)行解讀，使閱讀活動更加有序，提高閱讀效率的同時(shí)，也提高學(xué)生的閱讀能力。

3.3 以語文知識為把手，提高閱讀能力

語文知識是提高閱讀能力的把手。能夠準(zhǔn)確找到“把手”就能達(dá)到事半功倍的效果。教師要以引導(dǎo)、互動、探究的形式，讓學(xué)生通過體會、感悟、理解等多種方式掌握相關(guān)的語文知識，并將之運(yùn)用到閱讀活動中去。比如，詩詞中的“意象”和“意境”，以及詩人通過意象、意境寄托的情感，不是僅僅憑借學(xué)生的感悟就能理解和掌握的。教師要通過理論傳授和具體分析讓學(xué)生對其有具體而深刻的理解：意象——客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。意境，指文藝作品或自然景象中所表現(xiàn)出來的情調(diào)和境界。比如，蘇軾的《卜算子·黃州定惠院寓居作》中的“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨(dú)往來，縹緲孤鴻影。”“缺月、疏桐、幽人、孤鴻”就是意象，作者賦予了常見事物以特殊的情感；這兩句描繪了一幅“夜深人靜，一鉤殘?jiān)录帕刃睊煊谥θ~稀疏的梧桐樹梢”的清冷畫面，這就是意境。詩人通過四個冷清孤寂的意象，營造了萬籟俱寂、孤獨(dú)清冷的意境，表達(dá)了詞人官場失意的孤獨(dú)寂寞，也表現(xiàn)了作者超凡脫俗、孤高傲世的文人情懷。

教師在閱讀教學(xué)中，從表達(dá)方式、修辭手法、語言特點(diǎn)、遣詞造句等多方面為學(xué)生展示解讀文章的把手和切入點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)的課外遷移，以全面提高學(xué)生的閱讀能力。

3.4 以廣泛閱讀促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

廣泛閱讀是閱讀能力提高的不二法寶。教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生廣泛閱讀：閱讀與課文體裁、內(nèi)容、情感相近的同類文章，實(shí)現(xiàn)課文閱讀知識的成功遷移；閱讀優(yōu)美的小品文，領(lǐng)略作者語言的飄逸空靈，提高對文字的審美情趣；閱讀自己喜歡的詩詞文賦，品味漢語的博大精深，感受古代文人的胸襟和情懷；閱讀文學(xué)名著，從更廣泛的社會背景入手理解著作內(nèi)容、把握文章主旨。讓課外閱讀成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，讓課內(nèi)學(xué)到的閱讀技巧在課外閱讀中得以鞏固和提高，從而全面發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求，注重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，并以閱讀能力為抓手全面提升學(xué)生語文實(shí)踐能力，進(jìn)而促使學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)的提升，全面落實(shí)新課程理念。

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