媒介·眼界·心界·境界

洪利芳

一、緣由

在教學(xué)過程中常常遇到這樣兩種情況：有時(shí)很想聽聽一些教師的常態(tài)課，不料卻遭到了委婉地拒絕，理由是“他們”還沒有準(zhǔn)備好。于是只好等到“他們”準(zhǔn)備好后，聽聽他們的一些所謂“公開課”。有時(shí)也曾遇到這樣的情況，有些教師的教學(xué)技能、公開課相當(dāng)出色，但教學(xué)成績卻沒有明顯突出，突擊去聽他們的常態(tài)課，結(jié)果要么就是不盡如人意，要么就是老生常談，老方法老套路，沒有明顯進(jìn)步。

上述兩種現(xiàn)象不禁引發(fā)我們的思考：

（1）常態(tài)聽課，我們到底在忌諱什么？

（2）公開課，我們到底準(zhǔn)備了什么？

（3）以“課堂高效”的標(biāo)準(zhǔn)看，公開課與常態(tài)課各自的效能何在？

（4）常態(tài)課與公開課的距離到底有多遠(yuǎn)？能否實(shí)現(xiàn)對(duì)接？

老師的這種狀態(tài)并不是新課改想要的狀態(tài)，也是相對(duì)低效的狀態(tài)，是一種需要改變的狀態(tài)。那么，我們?nèi)绾尾拍茏叱龀B(tài)課低效的魔咒，向其反方向找出路？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于課堂的“提質(zhì)”。

本課題的研究就是著力借助“實(shí)錄”這種手段，在自我關(guān)照、同伴互助、磨合提升的過程中實(shí)現(xiàn)常態(tài)課教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)常態(tài)課的公開化、高效化。

二、概念的內(nèi)涵

常態(tài)課：教師每天完成教學(xué)任務(wù)的課堂呈現(xiàn)，與公開課相對(duì)而言的一種課堂形式，它是教學(xué)的主要陣地，是實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的主要環(huán)節(jié)，是產(chǎn)生課堂效能的必經(jīng)之路。

實(shí)錄：這里特指“常態(tài)錄像”，是一種將課堂教學(xué)進(jìn)行全程的復(fù)制、分析、判斷，以期通過自我研究、合作研究，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的外在激勵(lì)手段;課堂整個(gè)聚焦可借助課堂跟蹤、錄音、錄像等教學(xué)媒介，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行有目的的課堂觀察，然后進(jìn)行描述、整理、分析、總結(jié)，以此改善教師的施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、“實(shí)錄”策略的操作實(shí)施

本課題的“實(shí)錄”教學(xué)，想探尋一條較好的促使常態(tài)課提質(zhì)的外在激勵(lì)手段?！皩?shí)錄”教學(xué)的優(yōu)越性在于，不同于往日“聽課、評(píng)課”的純外在激勵(lì)，當(dāng)“實(shí)錄”呈現(xiàn)時(shí)，教師會(huì)變“聽評(píng)”的自然排斥為“自省”的自然認(rèn)同。意義在于將之前沒有明確目標(biāo)的散漫式教研合作“后移”，將課堂效果（實(shí)錄）“前移”，從而促使教師心靈的解放，達(dá)成自然而然的“自我關(guān)照”和“同伴互助”，實(shí)現(xiàn)相對(duì)的高效教研、高效課堂。具體流程圖如下：

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（一）媒介：敲開歷史與社會(huì)常態(tài)課大門

常態(tài)課之所以不能大膽示人的原因正在于常態(tài)課的一般效率不高，而且不好意思示人。如何敲開常態(tài)課的大門呢？

媒介一：一臺(tái)攝像機(jī)。

我校實(shí)施“隨堂聽課”制度。一開始要求由學(xué)校分管行政匯同教研組和學(xué)科組開展聽課活動(dòng)，做到以隨堂聽課為載體，對(duì)所任教的教師的備課、作業(yè)、課堂和教師的專業(yè)進(jìn)行檢查、交流。但一段時(shí)間下來，效果并不理想。后來，學(xué)校試著用攝像機(jī)聽課，即由攝像教師負(fù)責(zé)每周一次到各教研組內(nèi)實(shí)錄一堂課，每兩周各教研組圍繞錄像課堂開展一次集體教研活動(dòng)，整個(gè)操作的過程以“學(xué)科教研”的名義，一方面可以減輕上課教師的心理負(fù)擔(dān);另一方面也可省去學(xué)科組去聽課、反復(fù)調(diào)課的麻煩。至于“隨堂聽課”的對(duì)象則為教研組內(nèi)所有成員，由教研組長負(fù)責(zé)聯(lián)系攝像“實(shí)錄”，提前不告知上課教師本人。

媒介二：兩個(gè)小組。

學(xué)科組：學(xué)科組是一個(gè)小集體，學(xué)科組的運(yùn)行方向是集眾人之智慧，相互協(xié)作，共同研究最優(yōu)化的授課方案，達(dá)到教師的智力及物質(zhì)資源的共享。過一段時(shí)間后，還要對(duì)錄像課的教師進(jìn)行跟蹤調(diào)研，對(duì)比其前后課堂教學(xué)的表現(xiàn)，觀察他們?cè)瓉碚n堂中存在的問題是否有了明顯改善，還存在什么樣的問題;對(duì)開展常態(tài)課堂教學(xué)研究進(jìn)行跟蹤調(diào)研，通過聽課、評(píng)課、集體教研活動(dòng)，了解課堂教學(xué)是否有了改進(jìn)，課堂效益是否真正提高了。

教研組：學(xué)校專門成立不同學(xué)科的骨干組成教研組。利用課堂攝錄，結(jié)合課堂觀評(píng)，開展診斷分析和專題研討，提出改進(jìn)的具體方案，為提高課堂教學(xué)有效性，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）眼界：直問歷史與社會(huì)常態(tài)課病癥

對(duì)錄像課的分析是需要一定眼界的。在大多數(shù)聽課、評(píng)課活動(dòng)中教師礙于臉面總是做好好先生。面對(duì)錄像課，需要做的只是“治病”。先對(duì)課堂進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，從整體上認(rèn)識(shí)、分析研究一堂課的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂管理和評(píng)價(jià)，對(duì)存在的缺點(diǎn)和問題提出整改意見和建議。

第一步：上課教師本人——問題、反思。

錄像課應(yīng)該是一個(gè)很好的自我反思的載體，它可拿出來不斷研究、發(fā)現(xiàn)、解決課堂中存在的問題。所謂“當(dāng)局者迷”，上課的人往往對(duì)自己的課知之甚少，當(dāng)把自己置于一個(gè)觀眾的位置后，轉(zhuǎn)過身來看自己，可能更容易看清自己，也更容易聽進(jìn)評(píng)課者的合理建議，既彌補(bǔ)“當(dāng)眾說好話”的不足，也可避免對(duì)所有“問題”一概全盤接受。反思主要針對(duì)課堂錄像，在教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)機(jī)智等方面進(jìn)行，在反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再反思、評(píng)析，從而引導(dǎo)教師開展自我剖析，在剖析和反思中實(shí)現(xiàn)自我提高、自我超越。

附1：

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第二步：學(xué)科組——學(xué)習(xí)、建議。

把實(shí)錄課放在學(xué)科組的QQ群里，老師可以找時(shí)間去觀看，這是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、模仿的步驟。如賞識(shí)他人的活動(dòng)設(shè)計(jì)，或賞識(shí)他人的語音語調(diào)，或組織教學(xué)等等，有時(shí)也可能是根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐的需要去了解他人是如何解決相同問題的。這是一種有目的的學(xué)習(xí)、分析、反思、改進(jìn)的思維程序。

附2：

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這也是一個(gè)學(xué)習(xí)、模仿的步驟。如賞識(shí)他人的活動(dòng)設(shè)計(jì)，或賞識(shí)他人的語音語調(diào)，或組織教學(xué)等等，有時(shí)也可能是根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐的需要去了解他人是如何解決相同問題的。這是一種有目的的學(xué)習(xí)、分析、反思、改進(jìn)的思維程序。

第三步：教研組——觀摩、共性。

教研組的骨干教師對(duì)教師的實(shí)錄課堂進(jìn)行篩選，對(duì)有特色的實(shí)錄課，供教師觀摩學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可以尋找一些共性問題，開展診斷分析和專題研討提出改進(jìn)的具體方案，為提高課堂教學(xué)有效性，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）心界：追求歷史與社會(huì)常態(tài)課本真

實(shí)錄課堂的最終目的不是批評(píng)、抱怨，而是發(fā)現(xiàn)、整改、提高。雖然“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但解讀的結(jié)果永遠(yuǎn)只能是“哈姆雷特”，而不能是“哈利波特”。實(shí)錄課堂的追求應(yīng)是在教師自省基礎(chǔ)上的課堂本真和本真基礎(chǔ)上的課堂高效。如何促自省呢？——教研合作。合作的欲望是敞開心靈之門之后不愿做井底之蛙的唯一出路。教研的內(nèi)容應(yīng)注重“三本”。

1.生本

在落實(shí)學(xué)生主體地位上下工夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)上下工夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下工夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下工夫。

教研組利用找學(xué)生座談的方式盡可能收集一些關(guān)于教師在課堂教學(xué)中的問題，然后在教研組內(nèi)達(dá)成文檔共享。如①老師喜歡一問到底，我們不敢舉手，怕回答問題;②老師說話太快，我們沒有時(shí)間思考;③老師的表達(dá)有點(diǎn)深，我們聽不懂;④我們想問，但老師表情太嚴(yán)肅，不敢問;⑤老師不板書，不知道怎么記筆記等等。這些問題往往是我們老師容易忽視的，我們往往注重自己的教而忽視了學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生內(nèi)心的一些感受。帶著這些問題我們?nèi)タ磳?shí)錄課，就能捕捉學(xué)生課堂上真實(shí)的情況。

2.文本

以“書本”和“標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)本為出發(fā)點(diǎn)，而不是花里胡哨的這個(gè)材料，那個(gè)資料的堆砌，一定要體現(xiàn)歷史與社會(huì)學(xué)科的文本特征。

學(xué)科組教研后達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，簡單地說我們的歷史課堂上一定要追尋以下幾個(gè)特征：①具體性：歷史上出現(xiàn)的事件、人物、現(xiàn)象都不是孤立的，都是具體的，都是有血有肉的，不能太簡單化、抽象化;②因果性：歷史上發(fā)生的事情看似偶然，實(shí)則都有其發(fā)展的原因，有其必然性，學(xué)習(xí)歷史就要弄清事情的前因后果，求得對(duì)歷史更深刻的理解;③綜合性：歷史學(xué)科的內(nèi)容極其豐富，與政治、軍事、科技、文學(xué)藝術(shù)等都有著聯(lián)系，歷史學(xué)習(xí)不僅學(xué)習(xí)前人的傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)，還要思考、質(zhì)疑、反思、借鑒等。這也是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)教材處理上所要關(guān)注的重點(diǎn)。

3.師本

課堂是一個(gè)教師個(gè)人綜合素質(zhì)的反映，因此，教研合作應(yīng)以教師發(fā)展為本，開展形式多樣的活動(dòng)，如論壇、讀書會(huì)等，將教研合作體打造成學(xué)習(xí)共同體，塑造有思想、有文化、有感情、有藝術(shù)的教師群體，讓自己的課堂充滿靈動(dòng)、充滿情趣、充滿智慧。為師者，孜孜以求的不正是這種境界嗎？

如教研組在觀看實(shí)錄課后，要求收集一些問題填寫：

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在教研活動(dòng)時(shí)，對(duì)收集到的問題進(jìn)行篩選整合，然后對(duì)有共性的問題進(jìn)行討論研究，如“課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)”的診斷、“課堂小組討論的有效性”的研究，在下階段的教研時(shí)是重點(diǎn)解決的問題。

（四）境界：實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)常態(tài)課提質(zhì)

近一年的實(shí)踐里，我們?cè)絹碓角逦伢w會(huì)到，提質(zhì)歷史與社會(huì)常態(tài)課的起點(diǎn)在實(shí)錄，重點(diǎn)在研究，終點(diǎn)在學(xué)生。為此，我們不懈追求三大研究：

1.研究教學(xué)內(nèi)容——教什么

（1）聯(lián)系單元及小目標(biāo)題

教師應(yīng)明確上課不是草率的臨場(chǎng)發(fā)揮，也不是事件的復(fù)述或知識(shí)條目的堆砌，而是在系統(tǒng)研究教材的單元及小目標(biāo)題本身所要表達(dá)的主線，以及在主線下所發(fā)展的一些事件的前因后果等教學(xué)內(nèi)容的確定。

★以9年級(jí)第二單元第四課《中國新民主主義革命的開始》為例：

該課要清晰地理清（新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)、中國共產(chǎn)黨誕生）三目之間的主線：新文化運(yùn)動(dòng)解放了人們的思想，促使人們特別是青年學(xué)生、愛國知識(shí)分子等積極參與愛國運(yùn)動(dòng);五四愛國運(yùn)動(dòng)由青年學(xué)生發(fā)動(dòng)，無產(chǎn)階級(jí)在這次運(yùn)動(dòng)中登上了歷史舞臺(tái)，取得一系列勝利后，鼓舞了士氣，各地組建共產(chǎn)黨早期組織，于是不久中國共產(chǎn)黨誕生了！新文化運(yùn)動(dòng)為共產(chǎn)黨的成立奠定了思想和理論基礎(chǔ);五四愛國運(yùn)動(dòng)為共產(chǎn)黨的成立奠定了階級(jí)基礎(chǔ)。

（2）聯(lián)系學(xué)科特征

歷史上一個(gè)事件的發(fā)生不是偶然的，有其發(fā)生的前因后果，教材可能沒有過多地闡述，但在課堂上教師雖不需要面面俱到，但也需要交代清楚。

★仍以9年級(jí)第二單元第四課《中國新民主主義革命的開始》為例：

在講授時(shí)特別要交代清楚為什么會(huì)有一場(chǎng)新文化運(yùn)動(dòng)？這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)是在哪個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)？這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)有著怎樣的影響？這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)與后來的五四運(yùn)動(dòng)有著怎樣的關(guān)系？同樣，五四運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容不僅僅是在哪一年發(fā)生了什么事過程如何？更重要的是要交代清楚為什么會(huì)爆發(fā)一場(chǎng)五四運(yùn)動(dòng)，而這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)為后來的歷史發(fā)展又有什么影響？

2.研究教學(xué)設(shè)計(jì)——怎么教

教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)內(nèi)容確定后的課堂呈現(xiàn)方式。它的主要目的是組織教學(xué)，突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生在不自覺中學(xué)到知識(shí)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師只有對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷研究才能持續(xù)提高自己上課的靈敏度。

（1）縱向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

歷史事件往往從為什么、是什么、怎么樣三個(gè)方面去闡述，這里所說的縱向設(shè)計(jì)是以一課時(shí)為教學(xué)內(nèi)容，以時(shí)間軸為主線對(duì)教材進(jìn)行分析處理，突破重難點(diǎn)。

★以9年級(jí)第三單元第二課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)與擴(kuò)大》為例：

【憶一憶】一戰(zhàn)交戰(zhàn)的雙方有哪些？一戰(zhàn)中又以哪一方戰(zhàn)?。烤唧w有哪些國家？

【猜一猜】一戰(zhàn)中戰(zhàn)敗的國家會(huì)如何發(fā)展？社會(huì)矛盾如何？

【讀一讀】閱讀教材第81～83頁，概述意大利一戰(zhàn)后的概況以及德國為什么希特勒領(lǐng)導(dǎo)的納粹黨能夠在20世紀(jì)30年代奪取政權(quán)并且他奪取政權(quán)后為發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭進(jìn)行了哪些方面的準(zhǔn)備？面對(duì)德國的局部戰(zhàn)爭英法等國是如何應(yīng)對(duì)的？又可能導(dǎo)致怎樣的后果？

【看一看】圖文資料“英法綏靖政策”“慕尼黑陰謀”。

英法這種犧牲弱小國家利益來安撫侵略者的政策，稱為什么政策？它有什么樣的影響？

【析一析】結(jié)合上述，你認(rèn)為二戰(zhàn)爆發(fā)的原因有哪些？

【看一看】播放二戰(zhàn)記錄片《天啟》第一集片段。

【讀一讀】閱讀教材第84～86頁請(qǐng)同學(xué)簡單概述二戰(zhàn)全面爆發(fā)的過程。

【析一析】分析法國為什么那么快淪陷的原因以及莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)能取得勝利的原因。

（2）橫向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

這里說的橫向設(shè)計(jì)指要理出不是同一目之間歷史事件的關(guān)系。要建立在時(shí)序發(fā)展的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，形成較為清晰的歷史時(shí)空意識(shí)，從而理解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，逐步學(xué)會(huì)從歷史發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的演進(jìn)。

★以9年級(jí)第三單元《中國抗日戰(zhàn)爭與世界反法西斯戰(zhàn)爭》為例：

如在上完第三課《世界反法西斯戰(zhàn)爭的挫折與勝利》時(shí)的1942年會(huì)議后，回憶英法德意1938年的《慕尼黑會(huì)議》，通過兩次會(huì)議的比較，猜測(cè)1942年后的歷史會(huì)朝哪個(gè)方向發(fā)展？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)面對(duì)人類共同敵人時(shí)，聯(lián)合起來共同對(duì)付才是正確的選擇。

再比如這單元的會(huì)議比較多，把這些會(huì)議放在一起比較，更能加深學(xué)生對(duì)這一單元?dú)v史的了解。

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3.研究學(xué)生——為誰而教

（1）調(diào)查梳理

要了解自己所任教班級(jí)學(xué)生的興趣點(diǎn)、困難點(diǎn)和認(rèn)知沖突點(diǎn)，翻閱前課的反思記錄。聽聽、看看、問問和想想：學(xué)生現(xiàn)在認(rèn)知水平在哪里？他們和文本、和老師的教學(xué)、和群體學(xué)習(xí)會(huì)有哪些距離？本課適合他們的喜聞樂見的教學(xué)方式是什么？在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在文本學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，他們的困難是什么？該準(zhǔn)備哪些臺(tái)階幫助他們走上來？怎樣設(shè)置和布置多層作業(yè)，學(xué)生才會(huì)喜歡和有效？重要的訓(xùn)練都該自己做一做，踏踏路，踩踩點(diǎn)。預(yù)設(shè)越充分，課堂的意外就越能成為生成的契機(jī)。

（2）關(guān)注興趣

高效的上課需要尋找和文本基調(diào)一致的興趣點(diǎn)，需要尋找和學(xué)生心智水平相吻合的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的方式，營造學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)氣氛，采用符合學(xué)生心理的手段和方法有趣味地去教學(xué)。

★教師A對(duì)自己所教的3個(gè)班的學(xué)生情況了解。

901班是個(gè)安靜的班級(jí)，喜歡接受型學(xué)習(xí)，喜歡做筆記，喜歡自己閱讀書本，小組討論不熱烈。因此學(xué)習(xí)成績也是兩極分化嚴(yán)重，優(yōu)秀生多但不及格人數(shù)也多。

教學(xué)特色：增加一些感性材料，增加一些討論，并且座位也以小組為單位就座，評(píng)價(jià)也以小組考核為基準(zhǔn)。

902是個(gè)活躍的班級(jí)，大多數(shù)同學(xué)喜歡回答問題，課堂上一般不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，一個(gè)問題拋出，很多同學(xué)搶著回答，課堂氛圍和諧，以致于平均分多次居年級(jí)第一，但優(yōu)分段人數(shù)少且偏低。

教學(xué)特色：板書完整，多層次、深層次挖掘知識(shí)點(diǎn)，課堂評(píng)價(jià)回答準(zhǔn)確才可以加考核分。

903是個(gè)多元化班級(jí)，女生一般不活躍，但學(xué)習(xí)努力，成績優(yōu)秀，而男生對(duì)感興趣的題材，課堂氣氛活躍，思路敏捷，喜歡多媒體上課，喜歡爭論，喜歡挖掘，班級(jí)成績也時(shí)好時(shí)差。

教學(xué)特色：增加一些歷史材料，增加小組討論，問題設(shè)計(jì)要有層次，課堂評(píng)價(jià)以個(gè)人為基準(zhǔn)。

四、“實(shí)錄”策略帶來的成效及反思

本課題的研究始于2014學(xué)年第一學(xué)期，為此我們做了大量的設(shè)想和工作。

（一）收獲

1.提高了教師的教學(xué)技能

現(xiàn)在，我們的教師能把大量的時(shí)間和精力從批改作業(yè)轉(zhuǎn)移到課前準(zhǔn)備上來，把課后補(bǔ)救轉(zhuǎn)變成為課前預(yù)防。隨著備課、上課的打磨，我校青年教師成長的勢(shì)頭持續(xù)漸旺，中青年教師也能再次拔高，特別是教師的反思意識(shí)和反思能力都有了極大的提高。

2.豐蘊(yùn)了常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)效

研究促使教師在教育觀念層面發(fā)生改變，還引發(fā)他們課堂教學(xué)中行為方式的變革，實(shí)錄最重要的貢獻(xiàn)就是激發(fā)教師“想要前進(jìn)的心”。這將一步一步達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂提質(zhì)還得從課堂下手。

3.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

通過上課過程的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，尤其是教師上課過程中關(guān)注了學(xué)生的預(yù)習(xí)點(diǎn)、興趣點(diǎn)、生長點(diǎn)，使得學(xué)生在課堂上更投入地進(jìn)入學(xué)習(xí)，不僅習(xí)得了知識(shí)，也獲得了學(xué)習(xí)的方法，增長了學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)習(xí)的效率。

（二）思考

1.要科學(xué)組織研究過程

在問題中研究，在研究中實(shí)踐，以解決問題作為研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使許多教師共性的問題等到有效解決，這是今后我們所要研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從這個(gè)意義上說，我們的研究還需要更加科學(xué)地規(guī)劃、部署和系統(tǒng)。

2.要充分開發(fā)學(xué)生潛能

如何牢牢吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)是一個(gè)高層次開發(fā)學(xué)生思維的過程，這也是今后我們教研組研究的方向。

3.要合理評(píng)價(jià)教師表現(xiàn)

既要尋求教師的共性問題，又要關(guān)注教師的個(gè)性差異，對(duì)教師的合理評(píng)價(jià)有待我們做進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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