淺談在對(duì)比閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力

易伯福

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生語文學(xué)習(xí)的思維能力做了定位，要求初中生能夠認(rèn)識(shí)語言與思維的密切關(guān)系，在表達(dá)的過程中，注意思維的條理性和嚴(yán)密性，追求語言表達(dá)的創(chuàng)新和思維的創(chuàng)新。在初中語文閱讀教學(xué)中采用對(duì)比式閱讀，加強(qiáng)同中求異、異中求同的訓(xùn)練，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形象思維和創(chuàng)新思維的形成，提高初中生閱讀能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);對(duì)比閱讀;思維能力

一、理解對(duì)比閱讀含義，明確對(duì)比閱讀開展意義

我們知道閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)過多幫助學(xué)生分析而代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而學(xué)生的閱讀思維、閱讀能力又需要我們的引導(dǎo)。因此，如何讓學(xué)生在自主閱讀中獲得更多就依賴于老師的教學(xué)藝術(shù)和手段。

1.理解對(duì)比閱讀含義

對(duì)比式閱讀，顧名思義，就是將兩篇或兩篇以上的具有一定相似之處或是可比之處的文章放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，從它們異同點(diǎn)的比較中訓(xùn)練同中求異、異中求同的思維，從而使學(xué)生獲得閱讀思維、學(xué)習(xí)思維的提高。

對(duì)比式閱讀教學(xué)往往分成三個(gè)步驟進(jìn)行，即對(duì)對(duì)比閱讀文本整體感知，對(duì)比獲得異同并理解感悟，回歸文本進(jìn)行整合歸類。而在初中語文的對(duì)比式閱讀的開展中，我們一般是在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，從其作者、內(nèi)容、情感、手法等方面選擇一篇較理想的有可比性的材料，或是文本自身可比的地方進(jìn)行比較閱讀。

2.對(duì)比閱讀開展意義

初中語文閱讀課堂教學(xué)效率低下是不爭(zhēng)的事實(shí)，最根本的原因是沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生深入文本的興趣、熱情和主動(dòng)探索的欲望。采用對(duì)比閱讀可以讓學(xué)生在比較中潛入文本，去探索文本的深層內(nèi)涵、布局特點(diǎn)、寫作特色以及作者的語言表達(dá)等等，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生的認(rèn)知能力、審美能力的提高，形象思維和創(chuàng)新思維的形成，使得提高初中語文閱讀教學(xué)的有效起來。

就提高學(xué)生思維能力而言，開展對(duì)比閱讀意義重大。因?yàn)楝F(xiàn)代教育要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而學(xué)生的思維訓(xùn)練和提高主要是通過語言訓(xùn)練開展的，而在聽說讀寫之外，給學(xué)生“想”的空間和訓(xùn)練顯得更為重要。對(duì)比閱讀的開展能夠讓學(xué)生在不同文本閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的常規(guī)思維，獲得閱讀的常規(guī)方法和思路;也可以讓學(xué)生在比較中進(jìn)行逆向思維，在對(duì)比的共同點(diǎn)的比較中能夠?qū)W會(huì)從一個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，多方位、多層面地進(jìn)行發(fā)散思維，并能由此及彼地聯(lián)想想象，在求同、求異思維中獲得創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。

另外，在對(duì)比閱讀中的求異探討，能夠提高學(xué)生思維的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，提高對(duì)問題邏輯分析和辯證思考的能力。如《背影》學(xué)習(xí)時(shí)也可以選馮驥才的《父子應(yīng)是忘年交》、韓羽《父子之間的怯意》這類寫父子之間的矛盾與沖突的美文進(jìn)行比較閱讀，感受拳拳父愛和對(duì)拳拳父愛的不同表達(dá)方式。讓學(xué)生在對(duì)比中提高閱讀興趣，訓(xùn)練閱讀思維，提高閱讀能力。

可見，在語文閱讀教學(xué)中，采用對(duì)比閱讀能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使他們記憶更深、理解更透、啟示更多、能力更強(qiáng)，為學(xué)生提供一把打開知識(shí)寶庫的鑰匙，更為學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的形成鋪路。

二、探尋對(duì)比閱讀途徑，有效促進(jìn)思維能力發(fā)展

提高學(xué)生思維能力的一個(gè)重要途徑是閱讀教學(xué)。而采用對(duì)比閱讀教學(xué)能夠在培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力以及技巧運(yùn)用能力，更重要的是能使學(xué)生頭腦中獲得確定事物的異同以及判斷分析和歸納綜合的思維。那么，怎樣有效開展對(duì)比閱讀來提高學(xué)生思維能力呢？

1.從文體入手，在對(duì)比中訓(xùn)練發(fā)展思維能力

對(duì)比閱讀是以閱讀為本，以對(duì)比為法，因此在閱讀教學(xué)中選定對(duì)比閱讀文本很重要。一般來說，從文體入手就是從閱讀文本的形式入手，通過正比與反比，實(shí)現(xiàn)學(xué)生求同與求異思維;“同”是共性，“異”是個(gè)性，是特點(diǎn)，是特色。因此，我們?cè)凇扒螽悺敝懈芴岣邔W(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，乃至創(chuàng)新思維。如在記敘類閱讀教學(xué)中，我們可以從記敘文寫作的體裁、記敘順序、描寫方法、人物特點(diǎn)、線索語言、情節(jié)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行對(duì)比。如在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我們就習(xí)慣將該文中的幾個(gè)人物自身前后變化進(jìn)行對(duì)比，如主要人物閏土：少年閏土外貌是“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”;中年閏土則是“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只有一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。我們從該人物的外貌變化就可以感知社會(huì)的變化，并在“異”中認(rèn)識(shí)到中年“閏土”受盡生活折磨，吃盡辛苦，命運(yùn)悲慘，能夠在對(duì)這樣變化的認(rèn)識(shí)中，獲得對(duì)小說主題的把握，思維能力的提高。當(dāng)然，楊二嫂的變化對(duì)比，也反映著小城市市民的困窘和無奈。這樣，我們就《故鄉(xiāng)》中人物前后變化的對(duì)比閱讀，可以感受這些變化的根據(jù)在于社會(huì)、制度;于是，通過小說中的人物，我們可以推斷出小說的主題，思考出作者創(chuàng)作的意圖，這也潛移默化地提高了學(xué)生的思維能力。

2.從問題切入，對(duì)比中提升思維能力及運(yùn)用

學(xué)生閱讀能力的提高重在對(duì)文學(xué)作品的分析、鑒賞和探究能力。因此，我們的對(duì)比閱讀往往側(cè)重于在“求同探異”中獲得對(duì)開放性試題的探討和解答。因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比閱讀分析，破解問題，從而獲得思維的發(fā)展，并將平時(shí)閱讀獲得的思維能力加以有效運(yùn)用。如在初中語文八年級(jí)上冊(cè)《背影》學(xué)習(xí)之后，我們可以選取作者的其他作品《春》《冬天》來進(jìn)行比較閱讀和訓(xùn)練。

可見，對(duì)比閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的能力與創(chuàng)造個(gè)性，能夠加強(qiáng)求異思維的運(yùn)用，從多方面思考探求、解決問題。

三、客觀看待對(duì)比閱讀，避開對(duì)比閱讀的低效情形

對(duì)比閱讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面的作用是顯而易見的，但是我們要注意對(duì)比閱讀的有效開展?？梢哉f，很多文章之間都有對(duì)比閱讀的可能性，但是我們的對(duì)比閱讀要突出學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，注重學(xué)生思維能力的水平，明確對(duì)比提升思維的方面。因此，對(duì)比閱讀的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維，讓他們?cè)趯?duì)比中思考、在聯(lián)想中獲得創(chuàng)新思維。這一點(diǎn)余映潮老師曾提出過“優(yōu)選內(nèi)容”“巧選角度”“精選材料”的建議。

另外，我們的對(duì)比閱讀提倡對(duì)學(xué)生各項(xiàng)思維加以訓(xùn)練和提高，但是如果對(duì)比方面牽強(qiáng)，或是過雜、過散，則可能使得思維發(fā)展走入誤區(qū)，反而不利于學(xué)生思維能力的提高。因此，我們?cè)趯?duì)比閱讀教學(xué)中，不能拔高，脫離學(xué)生的認(rèn)知和理解以及思維的能力。

總之，我們的閱讀教學(xué)要以生為本，用對(duì)比閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們自主探索尋找，從而提高他們的思維品質(zhì)和能力。只要我們精選對(duì)比文本，巧妙設(shè)計(jì)對(duì)比方向，突出學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)到見解和創(chuàng)新思維，加強(qiáng)集體交流，那么，對(duì)比閱讀教學(xué)必將極大地提高學(xué)生的思維能力。

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