高職大學(xué)英語課堂中體驗式教學(xué)應(yīng)用的可行性研究

肖靜

[摘 ? ? ? ? ?要] ?體驗式教學(xué)是在美國教育家約翰·杜威的教育哲學(xué)和大衛(wèi)·庫伯的體驗式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上形成的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)法，鼓勵學(xué)生積極主動地融入課堂教學(xué)活動，并通過自己的真實體驗獲得學(xué)習(xí)成果。中共十八大報告中提出了要全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的教育改革要求。重視課堂教學(xué)的改革，重視學(xué)生知識的主動建構(gòu)，尊重學(xué)生主體情感需要。體驗式教學(xué)法能更有效地提高高職院校學(xué)生的英語水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?體驗式教學(xué);高職大學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2015）27-0032-01

一、當(dāng)前高職大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

當(dāng)前高職大學(xué)英語課堂中，大多數(shù)老師采用傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生主觀上沒有興趣，思維呆滯，課堂教學(xué)效益和質(zhì)量沒有保障。

當(dāng)前英語課堂教學(xué)創(chuàng)新的目的主要是要求學(xué)生通過活動的參與，激勵發(fā)展學(xué)生的語言技能和情感認(rèn)知，而體驗式課堂教學(xué)正是根據(jù)上述理念演變成的一種教和學(xué)的新方法。

二、體驗式教學(xué)的特征

體驗式教學(xué)來源于體驗式學(xué)習(xí)。美國組織行為學(xué)教授庫伯主張人的有效認(rèn)知學(xué)習(xí)過程分為四個步驟：第一步，具體的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者體驗新的情境;第二步，對實踐的過程進行思維觀察;第三步，在思維觀察的基礎(chǔ)上形成一些抽象的概念或經(jīng)驗;第四步，在新的實踐活動中驗證形成的概念并運用到解決問題之中。

三、高職大學(xué)英語課堂中體驗式教學(xué)的應(yīng)用

體驗式英語教學(xué)的實施分四個方面——聽、說、讀、寫。

聽力教學(xué)要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，使學(xué)生盡可能地接觸真實的語言信息，使他們在課堂上獲得的聽力技能最終能應(yīng)用于生活實際。聽力課教學(xué)一般說來至少應(yīng)當(dāng)包括三大步驟即：“聽前（pre-listening），聽時（while-listening）和聽后（post-listening）”三個階段。這是英國依林高等教育學(xué)院院長助理、聽力教學(xué)法專家 Mary Underwood 根據(jù)聽力理論和記憶的心理規(guī)律所歸納的。它概括了訓(xùn)練聽力的全過程，體現(xiàn)了聽力理解的全部思維。

在口語教學(xué)中，針對偏重于語法教學(xué)的傳統(tǒng)口語教學(xué)，在體驗式英語教學(xué)中，我采用問答式，卡片游戲和分組討論三種口語教學(xué)方式，問答式口語教學(xué)在傳統(tǒng)的“教師問，學(xué)生回答”的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生問學(xué)生，學(xué)生問教師答的模式，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和主體地位;卡片游戲為學(xué)生提供了模擬真實生活場景的機會，要求學(xué)生根據(jù)卡片內(nèi)容臨場發(fā)揮。分組討論促使學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)精神。

在閱讀教學(xué)中，讀前通過標(biāo)題或插圖預(yù)測內(nèi)容，閱讀問題或教師提供一些相關(guān)詞匯等，可以激活學(xué)生大腦中有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的背景知識，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;在閱讀過程中，學(xué)生帶著問題去查讀本文中的答案或相關(guān)詞匯的意思，必然會增加閱讀的認(rèn)真程度和投入程度;閱讀中，教師可要求學(xué)生在第一遍的泛讀之后，再進行一次細讀，以確切把握和體會文本的意思。閱讀完成后，可通過諸如復(fù)述，故事接龍，角色扮演等活動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為他們提供相互合作和交流的機會。

在寫作教學(xué)中，首先可以通過頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生了解相關(guān)的知識背景和學(xué)習(xí)的興趣。然后讓學(xué)生根據(jù)主題和他們所想到的相關(guān)信息，進行構(gòu)思，寫出初稿，并與同伴交流討論初稿;最后，教師提供給學(xué)生一些范文，讓學(xué)生對自己的初稿進行仔細推敲和修改，教師同時給出一些反饋意見。

在體驗式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以探究為中心的，通過開啟學(xué)生的探究性思維，讓知識在大腦里成活。整個學(xué)習(xí)過程中通過四種途徑降低學(xué)習(xí)難度：（1）激發(fā)學(xué)生對某個課題的興趣;（2）讓學(xué)生與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，與現(xiàn)實需要相聯(lián)系;（3）通過探究活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;（4）通過同伴間的合作互助體現(xiàn)團隊力量，在這里教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師的角色，重在引導(dǎo)。鼓勵和激發(fā)，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中成長，逐漸進入會學(xué)習(xí)和樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

參考文獻：

徐美蘭.體驗式英語教學(xué)課堂實踐存在的問題與建議[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（3）.