張華

【摘要】在經(jīng)濟全球化趨勢不斷加強的今天，教師必須具備高瞻遠矚的精神，注重英語的實用性、交際性功能，以不斷培養(yǎng)學生的英語交際能力。本文將結合我的一些實際教學經(jīng)驗淺析初中英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】初中英語；教學法，學生交際能力；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）03-147-01

《初中英語課程標準（2011年修訂版）》中明確了英語課程的性質：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。從其工具性而言，英語課程承擔了培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力……”本文將結合我的一些實際教學經(jīng)驗淺析初中英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)策略。

一、呈現(xiàn)林料

呈現(xiàn)在英語課堂上是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師應用不同的教學手段向學生展示語言材料及其主要語言結構，利用復習舊課或創(chuàng)設情景導入新材料，讓學生能直接感知語言信息，盡力少用母語或不用母語，培養(yǎng)用英語思維的能力，為進一步交際打下良好基礎。初一年級學生剛接觸英語，采用一些直觀教具、簡筆畫進行教學，可收事半功倍之效。如：針對新句型Is this/that a…？教師可以利用教室里的實物及簡筆畫進行教學，拿起學生的一本書提問？“What's this in Eng-lish？”學生作出反應后即可導入新課?！癐s this a bag？”無需解釋，學生都能回答“No.”這時教師可補全回答：“No，it isn'tIt's a book.”關于“Is that a…？”句型，可在黑板上畫一個文具盒，然后教師指著黑板提問“Is that a pencil-box？”，學生白然明白句型的含義。同樣，可用圖片或簡筆畫讓學生進行有關食物的句型操練。

二、語言活動

英語課堂上的活動不是活躍課堂的調味品，而是有目的、有組織的行動。所以，教師精心組織和設計活動，這對交際能力的培養(yǎng)是很重要的。一般來說，要先進行充分的語言活動再進行交際活動。沒有一定的語言知識積累，交際只能是空談。在英語教學的基礎階段要特別重視語言活動，進行全而的聽說讀寫的訓練，培養(yǎng)學生的基本技能。

（1）結構操練。學生在教師的指導下，通過聽力反應、句型轉換、對話練習等形式，盡快熟悉語言結構。例如：第一冊出現(xiàn)了Is this/that…？及其回答的新句型。教師呈現(xiàn)完畢后，可讓學生利用圖片或實物進行操練，大班、小組、對子都可進行。有時為了激發(fā)學生的學習興趣，可以適當?shù)剡M行一些小競賽。另外，模擬對話，角色表演，復述對話或課文都是訓練語言的活動。

（2）情景操練。教師讓學生通過帶有各種情景的對話、故事、游戲等操練語言結構，置身于正確使用語言結構的場合，在情景中操練結構，實現(xiàn)語言內化。例如：學完了現(xiàn)在進行時后，出示一幅一家二口的圖畫，組織學生對圖畫上的動作進行問答，可讓學生一對一對進行，也可以組織學生講一個故事，根據(jù)圖畫的內容，用進行時態(tài)講述，還可以讓學生在講臺上進行動作表演，讓學生猜。這樣，既可以復習現(xiàn)在進行時的問句及其問答，也可調動學生的積極性。

（3）交際活動。教師在組織活動時，要根據(jù)教材和學生的實際水平精心設計，讓學生能夠參與，引導學生樂于參與，真正給學生提供練習的機會，并達到預期的效果，而不是表而熱熱鬧鬧，事實上收效甚微。課前五分鐘的free talk，就是一個很好的交際活動，也算是一種熱身吧。如：學完過去時后，教師上課前可問“What did you do last Sunday？”也可讓學生進行free talk，但要有一個主題，讓學生有話可說。在此期間，教師不應該注重語言知識的錯誤，而應重在交流的信息或內容（這點已經(jīng)在本文“教師的角色”中講到）。否則，可能挫傷學生的積極性，影響學習英語興趣。

三、整合教材資源，拓展交際活動

相對于抽象的事物，學生對自己所熟悉的人或物往往表現(xiàn)出更強的好奇心，在英語教學中也不例外。所以，貼近生活的案例不僅能激發(fā)學生的求知欲，而且還能深入淺出地幫助學生理解知識點。因此，教師在多層次、多角度解讀教材的過程中，應融入典型、生動、形象的生活案例，使英語課堂更加地“接地氣”。如在講解“現(xiàn)在完成時+for……”和“一般現(xiàn)在時+ for……”的過程中，教師雖反復強調兩者的區(qū)別，但仍有同學似懂非懂，一做題就糊涂。教師可以從學生所熟悉的事物人手造句。我在教學中使用了這樣的案例：首先向學生們，呈現(xiàn)極易混淆的兩個句子，“Mr Smith has lived in China for 5years./ Mr Smith lived in France for 10 years”然后讓學生先討論對比之間的區(qū)別，最后進行精確的翻譯。通過具體的生活事例，讓學生的理解更直觀，從而使其在交流中對時態(tài)的把握更加容易。

四、結束語

英語學習既是中西方不同語言習慣、不同文化歷史背景相互碰撞、融合的過程，也是以良好溝通、情感交流為基礎的交際能力的提高過程。因此，教師一方面要充分認識發(fā)展學生的交際能力在英語教學中的重要意義，樹立交際意識，另一方而要積極探索交際法教學，以教材資源為素材，創(chuàng)造良好的交際活動氛圍，提高學生參與課堂的積極性，以培養(yǎng)學生的英語交際能力。

參考文獻：

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