毛俊英

摘要：大學英語這門公共基礎課作為大學階段的一門必修課已成為大學中師生數(shù)最多的一門課程。大學英語教學質(zhì)量的提高不僅僅是英語教師個人的責任，從校長到學生，全體師生都必須積極有效地為之服務。學校的各個職能部門也應該作為一個有機的整體為這個目標去努力。各高校應樹立全員參與的意識，有效提高大學英語教學質(zhì)量。大學英語教學單位要努力開展課堂教學研究工作，向課堂要效益，探索提高教學質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：大學英語;課程管理;措施

大學英語的課程管理包括課程設置、課程評價等方面。只有充分體現(xiàn)出多元化的特征，才能使得大學英語課程管理更加科學、更加完善，從而提高大學英語教育教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的合格人才。

一、大學英語課程管理中存在的問題

我國高等教育毛入學率于2008年達到23%，高校在校生近三千萬人，這標志著我國高等教育已從精英教育階段進入大眾教育階段。大學英語作為一門公共基礎課，已經(jīng)成為高校中師生人數(shù)最多的一門課程。其教學質(zhì)量的高低和教學效果的好壞直接關(guān)系到學生的個人發(fā)展，也關(guān)系到我國人才總體的對外交流能力。在現(xiàn)實中，許多高校管理層對大學英語教學改革這一問題的認識有誤區(qū)。認為教學改革是教學單位的工作，大學英語教學改革只是大學英語教學部門的任務。沒有認識到大學英語教學改革是一個龐大且艱巨復雜的工程。管理工作的不受重視，致使改革各環(huán)節(jié)銜接不良，改革所需的物質(zhì)支持無法到位，相應政策不能落實，改革無法順利地進行。我國的大學英語教學水平長期以來進步緩慢甚至停滯不前。大學英語教師隊伍建設不平衡，結(jié)構(gòu)不合理。年輕的教師缺乏教學經(jīng)驗，教學能力需要時間來鍛煉提高。年長的教師對新的教學模式不適應，對現(xiàn)代教育技術(shù)的學習積極性不高。大學英語課程設置理念落后，內(nèi)容單一且千篇一律。大學英語課程教材選擇滯后于信息化時代的要求。以及大班授課等情況都在很大程度上影響了大學英語的教學效果。學生缺乏學習的主體性，自主學習能力差。面對這一現(xiàn)狀，高校教學管理部門和大學英語教學單位應積極轉(zhuǎn)變教學觀、學生觀和質(zhì)量觀，改革原有的教學管理模式，運用先進的管理理念提高大學英語教學質(zhì)量，促使大學英語教學的良性發(fā)展。

二、解決大學英語課程管理問題的有效措施

1.設置口語課程并積極開展聽力、口語的教學活動

隨著國際交流的日益增多，聽力、口語等語言應用能力的重要性日益凸顯。但想要將聽力和口語的訓練完全在課堂上完成幾乎是不可能的。各個高校大學英語課程總學時基本在二百五十學時左右，因此開設口語課就需要壓縮精讀課時。然而通過壓縮而得到的口語學時對于口語這門需要大量時間來實踐練習的課程來說也不過是杯水車薪。這個問題的解決恐怕需要一個探索、論證的過程。在目前情況下，建議多條腿走路，為聽力、口語的展開創(chuàng)造條件：一是壓縮其他課型，從其他課型的課程里擠時間;二是開設選修課利用總學時之外時間;三是可以開辦多期短期的針對性較強的培訓班;四是廣泛頻繁舉行第二課堂活動和鼓勵學生參加各個級別英語競賽?？傊镄陆虒W思路，拓展學習渠道，模糊課內(nèi)課外的界限，為聽力、口語的學習創(chuàng)造一種氛圍。畢竟這兩者是通過實踐練會的，而不是通過老師教會的。

2.注重課程的考核評估

以《諸神之戰(zhàn)》為例，課后列出了作業(yè)要求：用英文回答以上3-5個問題，或就本課程主題寫一篇小論文，字數(shù)要求500字左右;每學期十四周之前提交。所給的問題多是以思考題的形式出現(xiàn)，幾乎沒有現(xiàn)成的答案去找，比如：赫拉克勒斯是宙斯之子，半神之體，一個矛盾的集合體，他所完成的12項任務給了人們什么啟示？奧德修斯回家的旅程荊棘密布，困難重重，請簡述其海上旅程中還有哪些給你留下深刻印象的磨難？要回答這些問題，學生就必須認真地看完學完該門課程。小論文更能體現(xiàn)學生的獨立思考能力，也有利于表達他們自己的觀點和理解。

3.教學中理解和支持學生

教學管理層的相關(guān)人員需要在大學英語開展的過程中給予學生更多的理解和支持是極為必要的。在具體的教學實踐過程之中，只有得到相應政策的大力支持，才能更好的促進大學英語教學在大量的教學實踐中更好的建立起相應的開放式”的教育教學模式。動態(tài)的綜合評價體系，收集各類信息，也利用大規(guī)模考試的豐富數(shù)據(jù)，對教學做出合理判斷，通過這樣的教學模式的相應的改革可以更好的為教學模式提出更為及時并且合理的相應反饋。這樣可以充分的發(fā)揮出相應的對應評價，從而利用好正規(guī)教學模式更好的作出相應的反饋和更改。在這個過程之中，需要更好的發(fā)揮出評價性學習對于整個教學活動過程的引導和指導作用，促進大學英語常規(guī)化英語教學的合理化、常規(guī)化、流程化以及更為專業(yè)化的過程。只有在這樣的教學模式的改革之下，所謂的評價性教學才會對學生的教學起到真正的作用，才會對切實提高學生的英語成績發(fā)揮真正的作用。在這個過程之中，評價性的教學并不是整個教學活動的最為根本的目標，也不在是演戲的、做作的教學經(jīng)歷和教學過程，而是對教學過程實施過程中起到切實作用的可以幫助教師以及學生改進教學、改進教學效果、增強學生學習積極性最為不可少的環(huán)節(jié)。

4.利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術(shù)進行教學

利用網(wǎng)絡來輔助大學英語課程的教與學，既增強了教學效果，又提高了成績，更重要的是學生一旦適應了利用網(wǎng)絡來學習英語，可以使學生隨時隨地進行學習，即使是在畢業(yè)離開學校后，學生也可以利用網(wǎng)絡來不斷提高自己的英語水平。另外，豐富的網(wǎng)絡課程資源也給師范院校學生提供了更多的觀摩教學機會，學生在學習英語知識的同時，也增加了教學環(huán)節(jié)的學習，使學生受益終身。

總之，作為大學課程體系的重要組成部分，大學英語教學肩負著培養(yǎng)合格教師，培養(yǎng)新世紀人才的重任。大面積提高大學英語教學質(zhì)量具有十分重要的意義。因此，在教學過程中教師一定要從教學課程的設置、學生的評估等等方面入手，在完成教學質(zhì)量合格的基礎上，進一步推動英語教學的更快發(fā)展。

參考文獻：

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