徐琴

高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師充分利用英語(yǔ)貼近生活的一些豐富的文化知識(shí)，在課堂中進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的直觀形象化以及寓教于樂(lè)的教學(xué)特色。本文主要通過(guò)分析問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以及交流情境的創(chuàng)設(shè)方式，探討了高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)的有效運(yùn)用。

一、問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生英語(yǔ)思維的靈活運(yùn)用是基于對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的思考和解決的過(guò)程，通過(guò)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，將學(xué)生積極的、活躍的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。由于高中生相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)和閱讀能力，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)粗線條的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并自主解決和回答問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望，在不斷地自我探究過(guò)程中理解全文的內(nèi)容，提高英語(yǔ)思維邏輯的能力。

例如，在高中英語(yǔ)教學(xué)中有一節(jié)內(nèi)容講的是一位澳大利亞志愿者教師去一個(gè)農(nóng)村支教的故事，這時(shí)可以讓學(xué)生假裝成是一個(gè)記者，對(duì)他們認(rèn)為感興趣的話(huà)題進(jìn)行提問(wèn)，采訪支教老師。然后在互動(dòng)中了解到支教教師的情況之后，再結(jié)合課本中的閱讀內(nèi)容A Letter Home進(jìn)行對(duì)比，從而增進(jìn)對(duì)文章的親切感和閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。這種讓學(xué)生自己提問(wèn)、自己回答的教學(xué)方式，可以使學(xué)生對(duì)文章的印象記憶更為深刻，既掌握了課本中的英語(yǔ)知識(shí)，又通過(guò)這種問(wèn)題情境提高了學(xué)生的情感思維，從而在享受優(yōu)越生活的同時(shí)懂得幫助別人的良好道德行為。

二、師生互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)

高中英語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題就是學(xué)生在課堂上擁有學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多。主要是因?yàn)閷W(xué)生日常交流習(xí)慣于母語(yǔ)漢語(yǔ)的原因，因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要改變學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逆遷移的影響，就要采用師生互動(dòng)的方式進(jìn)行交流，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自如的情景，從而讓學(xué)生運(yùn)用自身的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)英語(yǔ)情景進(jìn)行理解和體會(huì)，同時(shí)養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在講解高中詞匯stomachache，toothache，headache和句型Whats your trouble？以及Whats wrong with you？的時(shí)候，交往時(shí)可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生進(jìn)行角色扮演的互動(dòng)游戲。例如，教師可以扮演病人，讓學(xué)生來(lái)扮演醫(yī)生，然后教師分別結(jié)合詞匯做出捧腹、托腮以及按額的動(dòng)作，同時(shí)伴有痛苦的表情，這時(shí)學(xué)生就可以通過(guò)觀察與教師進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)“Whats your trouble？”“I have got a stomachache ”的互問(wèn)互答形式，讓學(xué)生在真實(shí)而富有生活化的情境中感受到英語(yǔ)詞匯的真正含義以及句型的運(yùn)用方法。

三、多媒體情境的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的靜態(tài)書(shū)本知識(shí)的講解往往給學(xué)生枯燥乏味的感覺(jué)，因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造豐富的教學(xué)情境，從而實(shí)現(xiàn)有聲有色、圖文并茂的高中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)教學(xué)，使學(xué)生在豐富的直觀情境中理解抽象的英語(yǔ)知識(shí)，從而將英語(yǔ)知識(shí)的理解和鞏固、運(yùn)用融為一體，掌握英語(yǔ)知識(shí)。

例如，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中有一節(jié)是區(qū)別限定性定語(yǔ)從句和非限定性定語(yǔ)從句的知識(shí)，如果教師在這時(shí)候只是單純依靠課本內(nèi)容進(jìn)行講解，很難讓學(xué)生真正理解該知識(shí)點(diǎn)的具體區(qū)別，而如果教師這時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放我國(guó)長(zhǎng)城的壯美圖片，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到長(zhǎng)城的雄偉和壯觀，然后教師在合適的時(shí)候引入描述長(zhǎng)城的定語(yǔ)從句，“He who can not reach the Gret Wall is not a true man.”然后承上啟下地引入該節(jié)英語(yǔ)課程的主題內(nèi)容。并通過(guò)多媒體向?qū)W生展示更多典型的句子實(shí)例，并運(yùn)用語(yǔ)句圖示結(jié)構(gòu)來(lái)分析定語(yǔ)從句中的代詞以及副詞之間的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生在豐富的多媒體教學(xué)情境中更加深刻地理解和掌握定語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，以教材為依托，通過(guò)多媒體等教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，從而更容易達(dá)到高效的教學(xué)目的。

編輯 薄躍華