吳曉芳

摘 要：針對(duì)新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的建構(gòu)進(jìn)行分析。首先，系統(tǒng)闡述傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端以及收到的教學(xué)效果；其次，對(duì)新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的相關(guān)概念進(jìn)行梳理，同時(shí)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)用的具體情況，闡述在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的重大意義；最后，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的建構(gòu)提出有針對(duì)性的建議，為高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用研究提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；概念界定；教學(xué)環(huán)節(jié)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端及教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師的教”為主，以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略學(xué)生的“學(xué)”，所有的課堂教學(xué)行為都是按部就班，圍繞如何教展開(kāi)，很少涉及如何促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性常常難以發(fā)揮。教師在教學(xué)中只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳輸，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的傳授，學(xué)生無(wú)法掌握正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，這樣一來(lái)學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。在這樣的情境下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式顯得尤為重要。

二、分層教學(xué)模式的概念界定

分層教學(xué)模式是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全、完整發(fā)展，在充分考慮學(xué)生的差異化、個(gè)性化基礎(chǔ)上合理制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生有層次、有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，從而滿足每個(gè)學(xué)生不同層次的發(fā)展需求的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。分層教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是綜合性、開(kāi)放性、生成性、表現(xiàn)性、自主性。

三、在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的重大意義

在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”這一要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率；在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，可以有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

四、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用研究

1.在充分考慮學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上合理制訂教學(xué)目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也就是說(shuō)要因材施教。分層教學(xué)模式并不是說(shuō)有差別、有區(qū)分地對(duì)待學(xué)生，而是要求教師依據(jù)學(xué)生個(gè)體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各方面的差異來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)必修一第三章“函數(shù)的運(yùn)用”時(shí)，教師要在充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的差異性的基礎(chǔ)上合理制訂教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，教師就可以很清楚地了解學(xué)生的個(gè)體差異性主要表現(xiàn)在哪些方面，使得每個(gè)學(xué)生都能利用自身的優(yōu)勢(shì)，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，為教師合理制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)提供很大的幫助。這樣有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以改進(jìn)教師的教學(xué)。

2.創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生主體的差異性主要表現(xiàn)在發(fā)展主體的差異性和學(xué)習(xí)主體的差異性兩個(gè)方面。教師在課堂上面對(duì)的是不同的學(xué)生主體，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與需求都不同。有些學(xué)生思維靈活，對(duì)知識(shí)的吸收較快；而有些學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)跳躍性較大，一時(shí)間無(wú)法很快理解老師所講授的內(nèi)容，進(jìn)而就會(huì)陷入困惑。這個(gè)時(shí)候就需要我們的教師在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有步驟、有層次地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一步一步、層層深入，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，引導(dǎo)其解決困難，讓班級(jí)里不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如，學(xué)習(xí)“函數(shù)的運(yùn)用”這一部分內(nèi)容之前，教師要結(jié)合學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力、對(duì)上一節(jié)知識(shí)的掌握情況以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異進(jìn)行目標(biāo)分類(lèi)，為學(xué)生制訂合理且有序的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

總之，高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的地位，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與進(jìn)步，有利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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編輯 薄躍華