獨(dú)立學(xué)院雙師型轉(zhuǎn)型實(shí)施途徑

熊晨慧 劉靜

摘要：獨(dú)立學(xué)院是普通本科高校與社會(huì)力量共同創(chuàng)辦的高校，隨著教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展獨(dú)立學(xué)院數(shù)量與日俱增，面臨的競(jìng)爭(zhēng)與教學(xué)問(wèn)題也凸顯出來(lái)。獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展中探索出一條適合自身定位與發(fā)展格局的道路，即培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才、實(shí)踐性人才，所以獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行雙師型轉(zhuǎn)型使必然趨勢(shì)。本文從獨(dú)立學(xué)院雙師型轉(zhuǎn)型的迫切性入手，分析了轉(zhuǎn)型中面臨的困境，并提出了解決措施。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;雙師型;轉(zhuǎn)型;實(shí)施途徑

一、獨(dú)立學(xué)院雙師型轉(zhuǎn)型的迫切性

獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型，即指獨(dú)立學(xué)院基于自身發(fā)展特點(diǎn)、本國(guó)教育趨勢(shì)以及本國(guó)社會(huì)需求現(xiàn)狀，而對(duì)辦學(xué)體制、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理模式等進(jìn)行改革的舉措。根據(jù)目前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，以及隨后而來(lái)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)模式趨勢(shì)，我國(guó)現(xiàn)下需要一支結(jié)構(gòu)合理、實(shí)用性強(qiáng)、數(shù)量充足的高技術(shù)綜合性人才。而應(yīng)用技術(shù)類高校便可很好的滿足此需求，針對(duì)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，對(duì)外直接輸出專業(yè)性對(duì)口高技術(shù)人才，在服務(wù)、滿足社會(huì)的同時(shí)，成就、升級(jí)學(xué)生，以解決獨(dú)立院校因歷史遺留問(wèn)題、專業(yè)以及師資力量負(fù)累而造成的應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率低下，與本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求錯(cuò)位等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。獨(dú)立院校的轉(zhuǎn)型不僅為其本身創(chuàng)造了新的服務(wù)社會(huì)、發(fā)展自身的新舞臺(tái)，同時(shí)也為其日后改革與發(fā)展設(shè)立了目標(biāo)，是獨(dú)立學(xué)院檢查、自省本身各個(gè)環(huán)節(jié)有無(wú)得失的有利措施。

二、獨(dú)立院校雙師型轉(zhuǎn)型面臨的困境

何謂“雙師型”教師，即既可以以課堂教師身份對(duì)學(xué)生基本理論教學(xué)予以指導(dǎo)，同時(shí)又能以專業(yè)技術(shù)人員身份對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐以及基本技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)的教師。教師要能夠在理論教學(xué)之余對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，特別是專業(yè)技能等進(jìn)行一定的速成與提高，使學(xué)生養(yǎng)成勤于探索、善于思維、敢于實(shí)踐的綜合理念與信息。然而由于現(xiàn)在眾獨(dú)立院校相對(duì)的基礎(chǔ)課程教師偏多，這些教師又不同程度上的綜合實(shí)踐能力缺乏、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)觀念落后以及知識(shí)更新速度低下等，使得獨(dú)立院校課程設(shè)置結(jié)構(gòu)失調(diào)、教學(xué)方法滯后、教學(xué)手段落后，使獨(dú)立院校失去了其本省的創(chuàng)學(xué)目的與創(chuàng)學(xué)特色。年輕教師過(guò)多的把教學(xué)時(shí)間應(yīng)用在理論指導(dǎo)方面，不重視實(shí)踐創(chuàng)新，再加上本身便是直接從學(xué)校來(lái)到學(xué)校的學(xué)生，實(shí)踐創(chuàng)新能力缺乏，對(duì)自己所授專業(yè)缺乏一個(gè)宏觀的把握與了解，因此便難以真正的幫學(xué)生增強(qiáng)綜合時(shí)間能力。而一些本身具有綜合能力的教學(xué)骨干以及學(xué)科帶頭人，由于愈來(lái)愈多的教學(xué)壓力，身負(fù)超負(fù)荷工作狀態(tài)，因此很難有時(shí)間與機(jī)會(huì)等鍛煉、提高、更新自己的基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能，因此也就止步不前，將骨干教師退化為邊沿教師，直接影響?yīng)毩⒃盒Ｏ乱徊桨l(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)前，解決這一問(wèn)題需要學(xué)校內(nèi)部力量與外部力量的共同協(xié)作，一方面加強(qiáng)學(xué)校人事制度，一方面從外部政策上進(jìn)行正確引導(dǎo)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、匯聚師資力量。

三、獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)方向

（一）突出實(shí)踐教學(xué)，建立靈活多樣的人才引進(jìn)機(jī)制

建立一批高規(guī)格、優(yōu)質(zhì)量的自有“雙師資”型教師隊(duì)伍，是獨(dú)立院校發(fā)展自身的必要措施，獨(dú)立院校必須迎困難而上，克服困難、解決困難，以培養(yǎng)一批實(shí)踐性教學(xué)的教師。首先是內(nèi)修，獨(dú)立院校應(yīng)提高自身學(xué)校工作環(huán)境，構(gòu)造一種快樂(lè)生活、快樂(lè)工作的環(huán)境，筑巢引鳳，吸引外部?jī)?yōu)質(zhì)人才，特別是吸引“雙師型”人才。除了吸收人才，最終要的是留住人才，從薪資、政策等各方面綜合出手，吸引人才、留住人才。此外，還有對(duì)于來(lái)自外部的兼職老師的政策，兼職老師作為獨(dú)立院校師資力量的重要組成部分，很好的彌補(bǔ)了院校在職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失調(diào)、職稱偏低、教齡不足的弊端，因此，一方面盡力吸引、留住專家教師進(jìn)駐學(xué)校，一方面利用兼職教師、最大可能地實(shí)現(xiàn)兼職教師的價(jià)值，建立一種兼職、有經(jīng)驗(yàn)老師與在職、缺乏經(jīng)驗(yàn)老師的傳、幫、帶關(guān)系，這樣不僅可以有效發(fā)揮兼職老師的專業(yè)力量，使兼職教師產(chǎn)生一種歸屬感，同時(shí)還可以幫助在職新教師提高專業(yè)技術(shù)技能，彌補(bǔ)自身缺失。

（二）形成梯隊(duì)培養(yǎng)，建立實(shí)踐教師培養(yǎng)的常態(tài)化機(jī)制

獨(dú)立院校理應(yīng)建立、完善自我教師培養(yǎng)機(jī)制，以本校文化課為基本，以社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展需要為導(dǎo)向，以學(xué)生個(gè)人職業(yè)規(guī)劃為依據(jù)，建立一種長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的師資培養(yǎng)機(jī)制。實(shí)踐型教師的培養(yǎng)應(yīng)該與青年教師的專業(yè)發(fā)展一樣走向常態(tài)化，學(xué)校一方面要鼓勵(lì)本校教師積極申請(qǐng)進(jìn)修，另一方面也要根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要推選一些優(yōu)秀的青年教師，前去其他高校等進(jìn)修學(xué)習(xí)，為本校建立穩(wěn)定的學(xué)科專業(yè)人才發(fā)展鏈條，建立“雙師型”培養(yǎng)機(jī)制，同時(shí)還可以將這種機(jī)制納入專業(yè)師資考核范圍之內(nèi)，將其作為教師職稱晉升的考察條目之一，以吸引、誘導(dǎo)教師主動(dòng)自發(fā)自覺(jué)地提升自我。借助于此，不出幾年，獨(dú)立院校必然可以依靠次建立起一種“強(qiáng)內(nèi)引外，內(nèi)外結(jié)合”的師資發(fā)展模式，形成、建立起以學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師、優(yōu)秀青年教師為伍的“三梯隊(duì)”為骨干的師資隊(duì)伍。

（三）加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)、成果轉(zhuǎn)化的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

獨(dú)立院校取得更深更遠(yuǎn)的發(fā)展，需要學(xué)校與企業(yè)的共同協(xié)作，這便要求獨(dú)立院校一定要將自身的師資力量、研究隊(duì)伍，根據(jù)市場(chǎng)需要等與教育、實(shí)踐、人才導(dǎo)向等充分結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍與公司、企業(yè)、地區(qū)、國(guó)家乃至國(guó)家層面的協(xié)作聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、資源、技術(shù)的共享與創(chuàng)新。近些年來(lái)，經(jīng)實(shí)踐證明，校企協(xié)作，是獨(dú)立院校實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的最佳模式，也是獨(dú)立院校進(jìn)軍應(yīng)用技術(shù)類型高校的必由之路。校企合作，獨(dú)立院校以企業(yè)為依托，學(xué)院教師一方面可進(jìn)入企業(yè)累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面，獨(dú)立院校也可根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人才入校授課，這樣不僅可以直接提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，完善師資結(jié)構(gòu)，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，為學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域積累寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，校企合作，還可以為獨(dú)立院校學(xué)生提高一個(gè)良好的實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的根深層次合作，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，真正地了解企業(yè)，并在企業(yè)資深指導(dǎo)師傅的指導(dǎo)下，完善自己的知識(shí)與技術(shù)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化獨(dú)立院校人才輸出模式。

（四）建立、完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)機(jī)制

建立、完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，可以很好地鼓勵(lì)獨(dú)立院校教師主動(dòng)參與各項(xiàng)實(shí)踐鍛煉以及各種職業(yè)資格認(rèn)證、技術(shù)鑒定等，學(xué)校可以專對(duì)此設(shè)立津貼，從根本上直接刺激教師將自身升華為“雙師型”教師?，F(xiàn)代教育利用各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制已經(jīng)發(fā)展成為一種常態(tài)，比如說(shuō)教師職稱評(píng)定的利用，在對(duì)教師職稱進(jìn)行評(píng)定時(shí)一方面要重視教師的學(xué)術(shù)發(fā)展、綜合實(shí)踐能力發(fā)展，另一方面，也要重視教師的教學(xué)水平提高能力，重視教師為學(xué)校發(fā)展做出的各種貢獻(xiàn)的能力、分析解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力等，以此刺激教師主動(dòng)進(jìn)取、努力奮進(jìn)的積極性。

四、小結(jié)

獨(dú)立院校實(shí)現(xiàn)“雙師型”轉(zhuǎn)型必然是一個(gè)漫長(zhǎng)而又充滿艱難的過(guò)程，在此過(guò)程中，不僅需要獨(dú)立院校的努力，同時(shí)也離不開(kāi)國(guó)家教育部門(mén)等的大力支持，這不僅可以高校率提高獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型步伐，同時(shí)也是國(guó)家教育部門(mén)完善教育結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)教育資源、人才資源有效優(yōu)化的有力措施。

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作者簡(jiǎn)介：

1.熊晨慧，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院。

2.劉靜，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院。