廖金霞

摘 要：動(dòng)筆墨讀書，即在課外閱讀時(shí)或隨手用文字或符號在讀物的空白處或字詞句段的適當(dāng)?shù)胤接浵伦约簩ψx物內(nèi)容與有關(guān)知識的理解與看法，或另作批注摘抄筆記。在教師引導(dǎo)學(xué)生讀好書的過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)筆墨的意識，并對怎么樣動(dòng)筆墨進(jìn)行有效指導(dǎo)，同時(shí)，對學(xué)生動(dòng)筆墨的效果進(jìn)行評價(jià)，以使得學(xué)生讀好書，動(dòng)好筆墨。它的基本方法用圈、點(diǎn)、批、畫、摘、抄等。

關(guān)鍵詞：動(dòng)筆墨;讀書基本方法圈、點(diǎn)、批、畫、摘、抄

動(dòng)筆墨讀書，即在課外閱讀時(shí)或隨手用文字或符號在讀物的空白處或字詞句段的適當(dāng)?shù)胤接浵伦约簩ψx物內(nèi)容與有關(guān)知識的理解與看法，或另作批注摘抄筆記。它的基本方法用圈、點(diǎn)、批、畫、摘、抄等。

一、發(fā)現(xiàn)與圈點(diǎn)

這是動(dòng)筆墨的第一步驟。要領(lǐng)是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確圈點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)的對象是讀物中的好詞好句，通過畫線圈點(diǎn)引起自己的注意。中年級課外閱讀中“發(fā)現(xiàn)”的指導(dǎo)應(yīng)以寫人和寫景兩種文章指導(dǎo)為主。寫人的文章可注重肖像、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫詞句的發(fā)現(xiàn)。一般來說，在寫人一類文章中，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)描寫肖像、語文、動(dòng)作的字、詞、句，不容易發(fā)現(xiàn)神態(tài)與心理活動(dòng)的描寫。為幫助全體學(xué)生都能熟練掌握“發(fā)現(xiàn)”法，可結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。例如《草地夜行》中“對，要記住革命！我抬起頭來，透過無邊的風(fēng)雨，透過無邊的黑暗，仿佛看見了一條光明大路，這條大路一直通向遙遠(yuǎn)的陜北”便是心理活動(dòng)的描寫，教師可指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣就為下一步驟批注打下了基礎(chǔ)。

寫景的文章，教師則應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住能準(zhǔn)確表現(xiàn)景物的狀態(tài)（靜態(tài)）與變化（動(dòng)態(tài)）的詞句的發(fā)現(xiàn)。此類詞句的發(fā)下難度較大。我的指導(dǎo)方法是“從課內(nèi)到課外，以一篇帶多篇”。指導(dǎo)時(shí)可考慮教師提出圈畫要求，讓學(xué)生圈點(diǎn)。例如第九冊語文教材中《海上日出》一文中“太陽在黑云背后放射它的光芒，給黑云鑲了道光亮的金邊”這里的“鑲”字用得形象貼切，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)。教完此課，可結(jié)合《小學(xué)生閱讀文選》中《早晨的太陽》、《黃山小記》兩篇文章，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，自己邊讀邊圈點(diǎn)。課外讀物中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的多少、深淺。可因?qū)W生程度不同而異，教師不必作硬性規(guī)定，必要時(shí)對個(gè)別差生的新發(fā)現(xiàn)予以適當(dāng)鼓勵(lì)表現(xiàn)，以激發(fā)培養(yǎng)其閱讀的興趣。

要強(qiáng)調(diào)的是，動(dòng)筆墨圈點(diǎn)前，首要的是讓學(xué)生多讀。只有多讀、理解，才能有發(fā)現(xiàn)，有了圈、點(diǎn)、畫的基礎(chǔ)，就為第二步驟批注摘抄提供材料。

二、摘抄與批注

為培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成動(dòng)筆墨讀書的良好習(xí)慣，開始階段我們采用統(tǒng)一印發(fā)的摘錄筆記，人手一冊，學(xué)生閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)、圈畫后，再將好的詞、句、段、摘抄在摘抄批注本中，并就自己所摘抄的內(nèi)容，寫一到兩句的閱讀感受。中年級一班采用文字式，批注的內(nèi)容大體可歸納為以下幾方面：

詞語：查字典注釋詞義，或聯(lián)系上下文談?wù)勥@個(gè)詞語的具體理解、評價(jià)，或注明同義詞，近義詞及其辨析。

句子，辨別特殊句式如反問句、設(shè)問句等，簡記特殊句式的基本格式。中年級要求學(xué)生能就排比句、比喻句作簡單的句子結(jié)構(gòu)分析，如找出本體、喻體。對于一些意思含蓄的句子可注明其具體含義，精彩的描繪、警句等可談?wù)勛约鹤x后的體會。

標(biāo)點(diǎn)：一篇課文某個(gè)標(biāo)點(diǎn)的特殊用法或某個(gè)標(biāo)點(diǎn)的特殊含義。如引號、省略號、破折號在文章中所含的特殊意義須作為中年級學(xué)生批注的內(nèi)容。

題目：解題、審題。不同文章作者在題目確定與構(gòu)思上用意不一。題目的選擇，有如畫龍點(diǎn)睛之筆。有的能給人造成懸念，如《閃光的舊居》的“閃光”，有的開門見山，如《早晨的太陽》中的“早晨”，還可以就作者、寫作背景及如何理解題目做批注。

段及篇章：這是從寫作方法這個(gè)角度來批注。此類內(nèi)容難度較大，需建立在一定閱讀能力的基礎(chǔ)上?？山Y(jié)合所學(xué)過課文的文章結(jié)構(gòu)來指導(dǎo)相似文章的批注，文章的敘述順序的辨析，文章的開頭，結(jié)尾、過渡、照應(yīng)的批注，在訓(xùn)練中還必須因人而異提出要求，對于語文學(xué)習(xí)較好的同學(xué)可指導(dǎo)其對全段全文寫出評語，或?qū)懗龊喴男牡皿w會、質(zhì)疑文字。

文字式批注的形式主要有以下幾個(gè)方面：①分析式：注明某一句、某一層或某一段具體含義的分析性文字。②概括式：層意、段意、文章主要內(nèi)容與中心思想的歸納。這種方法有一定難度，可不作面上要求。③評價(jià)式：對文章中某一事物，某一用語、某一修辭和某一寫法的評價(jià)性文字。④感想式：理解課文中產(chǎn)生的疑難點(diǎn)的文字記錄。這種批注法要避免學(xué)生提些意義不大的問題，同時(shí)也是給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

訓(xùn)練指導(dǎo)應(yīng)有計(jì)劃有步驟，三年級先進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，四年級可進(jìn)行分項(xiàng)穿插訓(xùn)練。在掌握幾項(xiàng)后，可讓學(xué)生自由選擇，不要求全部運(yùn)用。

總之，不管是低年級還是中高年級，不論采取哪種“動(dòng)筆墨”的形式，只要長期堅(jiān)持下去，必會受益。因?yàn)椤皠?dòng)筆墨”的過程，既是反復(fù)咀嚼加深理解的過程，又是幫助記憶的過程，同時(shí)也是建立資料庫的一種好方法。正如著名教育家陳垣先生所說：“讀書的時(shí)候，要做到腦勤、手勤、筆勤、多想、多翻、多寫，遇到有心得或查到什么資料時(shí)，就寫下來，多動(dòng)筆可以免得忘記，時(shí)間長了，就可以積累不少東西。收集的資料，到用的時(shí)候，就可以左右逢源，非常方便?！币粋€(gè)好習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，讓我們不斷地努力，讓良好的讀書習(xí)慣深入到每一顆幼小的心靈之中，讓好習(xí)慣之花在閱讀這片綠洲中結(jié)出豐碩的果實(shí)。