周濤

口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。在語文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

然而，筆者在通過調(diào)查、訪問等形式，深入了解本地農(nóng)村小學(xué)各學(xué)段口語交際教學(xué)情況后發(fā)現(xiàn)，由于受應(yīng)試教育、師資力量、教學(xué)資源等條件的影響，農(nóng)村小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)中仍存在一些突出問題：口語課堂教學(xué)仍以“教師提問，學(xué)生回答”的單向型教學(xué)方式為主，教師提出的問題較為枯燥，缺乏生動(dòng)性，無法激起學(xué)生對(duì)口語交際的興趣;問題是靜止的，缺乏生成性，無法拓寬學(xué)生的思維;問題是抽象的，缺乏具體性，無法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)際的口語交流中的技巧。

筆者認(rèn)為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，實(shí)現(xiàn)媒體技術(shù)與口語交際教學(xué)的優(yōu)化整合，就能實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)雙向互動(dòng)，真正提高學(xué)生口語交際的能力。

一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)交際興趣

小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，以形象思維為主。針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)中教師可以利用多媒體將聲音、文字、音樂、圖像、動(dòng)畫等信息結(jié)合在一起，制作成再現(xiàn)生活情境的課件展示出來，觸動(dòng)學(xué)生心靈深處的真情實(shí)感，使學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的沖動(dòng)。

例如：教學(xué)《夸夸我的家鄉(xiāng)》口語課時(shí)，課前我布置學(xué)生用上網(wǎng)或參觀等形式搜集家鄉(xiāng)淮安物產(chǎn)、名人、美景等方面的資料。上課時(shí)，我首先播放民歌《家鄉(xiāng)美》，練習(xí)說話：這首歌贊美了什么？我們家鄉(xiāng)淮安有哪些值得贊美的地方呢？接著播放錄像《淮安大地》紀(jì)錄片：碧綠的田野、茂盛的果園、碧波蕩漾的洪澤湖、古典幽靜的城南公園;名人薈萃：枚乘故里、周恩來紀(jì)念館、韓侯故里;名揚(yáng)中外的淮揚(yáng)美食：色澤烏亮的軟兜長魚、皮薄餡美的文樓蟹包、肉質(zhì)細(xì)嫩的十三香龍蝦……一幅幅五顏六色的、充滿生機(jī)的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前?？赐赇浵?，老師提問：我們的家鄉(xiāng)美在哪里？

一只只小手紛紛舉起，暢說自己心中的魅力家鄉(xiāng)，從家鄉(xiāng)豐富物產(chǎn)、名人薈萃、迷人風(fēng)光等幾方面你一言我一語地描繪出來。

可見，生動(dòng)形象的畫面，活潑有趣的交際情境，能自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的口語交際興趣，為口語教學(xué)順利進(jìn)行創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的開端。

二、利用多媒體，展示直觀案例，促進(jìn)技巧掌握

任何技能的入門都是從模仿開始的，口語交際也不例外?？谡Z交際活動(dòng)與農(nóng)村學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，教師在課堂上教給學(xué)生基本的口語交際方法和技巧，學(xué)生不易把握。此時(shí)利用多媒體展示一些實(shí)例，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語交際的感性認(rèn)識(shí)。

例如在五年級(jí)《小小辯論會(huì)》口語教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)通過辯論來闡明觀點(diǎn)、解決問題的過程和方法還不太清楚，辯論的能力還很有限。教師利用多媒體播放一些《辯論會(huì)》片段，學(xué)生觀摩后，我組織學(xué)生對(duì)實(shí)例運(yùn)用的技巧、話語、手勢(shì)乃至表情進(jìn)行詳盡的分析，讓學(xué)生了解規(guī)范辯論會(huì)規(guī)則、禮儀、措辭、目的等。接下來的活動(dòng)中，學(xué)生的“辯論會(huì)”形式上明顯規(guī)范多了，語言能有目的性。

三、利用多媒體，再現(xiàn)生活情境，拓寬思維空間

在培養(yǎng)學(xué)生的“說話”能力時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)情，運(yùn)用多媒體手段，制作相關(guān)聯(lián)的畫面，并恰當(dāng)“留白”，引導(dǎo)續(xù)寫或續(xù)說的練習(xí)，也能為學(xué)生留下一個(gè)大的思維空間。

例如教學(xué)《門鈴響了》這一課，要求讓學(xué)生展開合理想象，續(xù)說故事發(fā)展情節(jié)，這留給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間。教學(xué)中，分別播放三個(gè)不同身份的人敲門場景，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，將接下來故事情節(jié)大膽延伸。頓時(shí)課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生演繹許多精彩的故事：有的說是陌生人，不讓進(jìn)門;有的說先跟父母聯(lián)系后，確認(rèn)安全后，再讓客人進(jìn)門;還有的說客人有點(diǎn)兇，是壞人，不能開門……接著我又針對(duì)做客過程中常見的一些良莠不齊的現(xiàn)象，請(qǐng)大家觀看錄像，現(xiàn)場評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。這樣學(xué)生語言不但得到了發(fā)展，而且思維也得到了訓(xùn)練，也使他們知道如何接待不同身份的人，生活中如何應(yīng)變。

利用多媒體模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境，可以彌補(bǔ)圖片的枯燥單調(diào);恰當(dāng)?shù)摹傲舭住保貙捔藢W(xué)生思維。這樣，強(qiáng)化了學(xué)生主體意識(shí)、生活意識(shí)，縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，從而激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)也給學(xué)生提供了積極思維的空間。

四、利用多媒體，規(guī)范交際語言，促進(jìn)能力提高

任何一種語言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語也不例外，它在交際過程中也有許多約定俗成的“規(guī)范”要遵守。教師要有意識(shí)地把學(xué)生口語交際中容易出現(xiàn)的方言土語與規(guī)范的書面語言，通過多媒體課件展示出來，讓學(xué)生聽、讓學(xué)生看，學(xué)生就會(huì)不斷糾正平時(shí)不太注意的口語。同時(shí)在口語交際訓(xùn)練中，利用多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的交際語言、交際禮儀等，在平時(shí)的訓(xùn)練中不斷指導(dǎo)，使其規(guī)范。例如在《當(dāng)有人來敲門》、《借鉛筆》、《請(qǐng)你幫個(gè)忙》等口語教學(xué)中，教育學(xué)生使用規(guī)范語言，禁止說臟話、粗話、土話;教育學(xué)生與人交往時(shí)，要有禮貌：眼睛自然地平視對(duì)方，不東張西望，說話要誠懇;交際中態(tài)度自然、大方，得體……通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生明白在不同交際情境中，面對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)采取不同的交際語言、交際禮儀。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師把創(chuàng)新作為教育的必然歸宿，以學(xué)生為主體，依托課本，借助多媒體創(chuàng)設(shè)交際情境，變枯燥為趣味，激起口語交際興趣;變靜止為動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生思維空間;變抽象為具體，掌握口語交際技能;變散漫為規(guī)范，提升了口語交際能力。

（作者單位：江蘇省淮安市清浦區(qū)城南鄉(xiāng)新閘小學(xué)）