姜光銘 劉海霞

摘要：中職教師的敬業(yè)精神是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。通過(guò)探討中職教師敬業(yè)精神的新內(nèi)涵，剖析促進(jìn)中職教師敬業(yè)精神的影響因素，采取物質(zhì)激勵(lì)為基礎(chǔ)、制度激勵(lì)為保障、道德激勵(lì)為核心、角色轉(zhuǎn)換為主體的激勵(lì)框架，充分激發(fā)中職教師的敬業(yè)精神。

關(guān)鍵詞：中職教師；敬業(yè)精神；角色轉(zhuǎn)換

作者簡(jiǎn)介：姜光銘，男，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在讀碩士研究生，江西電子信息工程技師學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）05-0057-03

一、中職教師敬業(yè)精神的新內(nèi)涵

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，敬業(yè)精神具有更深層次的內(nèi)涵。中等職業(yè)學(xué)校教師的敬業(yè)精神，一方面，體現(xiàn)在要促進(jìn)中職學(xué)生的可持續(xù)的發(fā)展，即不僅教會(huì)學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，也體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的提高，擔(dān)負(fù)起部分普通學(xué)校的重任；另一方面，體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育的熱愛(ài)和忠誠(chéng)上，即把個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和職業(yè)教育的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，為職業(yè)教育的明天做貢獻(xiàn)。

與普通中等教育相比，中等職業(yè)學(xué)校的教師敬業(yè)精神主要體現(xiàn)以下四個(gè)方面：（1）中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生具有基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，課堂注意不集中，理論課學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，以及興趣廣泛等的特點(diǎn)。這需要中職學(xué)校教師具有更強(qiáng)的責(zé)任心、耐心和愛(ài)心，需要在教育教學(xué)中花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，來(lái)了解學(xué)生，鉆研書(shū)本，需要中職教師首先成為一名具有豐富經(jīng)驗(yàn)及理論教學(xué)的研究者。在實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教師課前是否認(rèn)真做好備課，是否了解學(xué)生的特點(diǎn)，是一門課成功與失敗的關(guān)鍵。中職學(xué)校教師的敬業(yè)精神具體的表現(xiàn)在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上；（2）中等職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)。這種實(shí)踐性，一方面，表在對(duì)于專業(yè)技能的實(shí)踐性上；另一方面，也表現(xiàn)在對(duì)于基礎(chǔ)課的實(shí)踐性上。是否進(jìn)行了實(shí)踐性教學(xué)是中職學(xué)校的教師和普通學(xué)校教師的一個(gè)顯著的區(qū)別。這需要中職學(xué)校的教師不僅要有深厚寬泛的理論知識(shí)，更要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即“雙師型教師”。相比普通教育的教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑增加了負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)表現(xiàn)在職業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)要求上，也是教師敬業(yè)精神的表現(xiàn)之一。在與同事的交流中，發(fā)現(xiàn)大部分語(yǔ)文教師具備學(xué)習(xí)的精神，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法新穎，能通過(guò)閱讀歷史典故，參加說(shuō)課比賽和微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等新型信息化培訓(xùn)，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（3）中等職業(yè)學(xué)校的教師不僅要面臨著教育教學(xué)的重任，還要擔(dān)負(fù)著招生的嚴(yán)峻的任務(wù)。從深層次來(lái)看，中等職業(yè)教師還擔(dān)負(fù)著宣傳職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力的重任。無(wú)論是從中國(guó)當(dāng)前的實(shí)際狀況來(lái)看，還是目前國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，職業(yè)教育被看作是一種二流教育，不被社會(huì)所認(rèn)可。從某種意義上來(lái)講，未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的前景全部落在了職校教師身上，不僅加強(qiáng)內(nèi)在的修養(yǎng)方面來(lái)提高職業(yè)教育的質(zhì)量，也需要從外在形象上維護(hù)職業(yè)教育的地位，這是職業(yè)教育教師的特殊使命。在實(shí)習(xí)交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師還面臨著招生的任務(wù)指標(biāo)，這是中等職業(yè)學(xué)校教師的特殊任務(wù)需要，也是對(duì)中等職業(yè)教師敬業(yè)精神的認(rèn)可和考量；（4）中等職業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展是對(duì)其職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感和職業(yè)理想的綜合發(fā)展的前提條件下進(jìn)步的。中等職業(yè)教師和普通勞動(dòng)工作者一樣，通過(guò)辛勤勞動(dòng)獲得社會(huì)的認(rèn)可。中等職業(yè)學(xué)校教師要面臨的是與不同個(gè)性的個(gè)體直接交流，這種交流是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，那么這種對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教學(xué)的態(tài)度和情感將直接反饋到學(xué)生的身上。更重要的是把自己的職業(yè)理想融入到職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，在促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校、職業(yè)教育以及自身融合的過(guò)程中來(lái)促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展，這是中等職業(yè)學(xué)校教師的責(zé)任和自己發(fā)展的需要。在交流的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)部分教師抱著得過(guò)且過(guò)的工作態(tài)度，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把來(lái)到職業(yè)學(xué)校做教師看成自己職業(yè)生涯發(fā)展的過(guò)渡階段。

從中等職業(yè)教育敬業(yè)精神的新內(nèi)涵來(lái)看，中等職業(yè)教師的敬業(yè)精神在于促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生、學(xué)校以及自身和職業(yè)教育本身的真正融合。這種融合表現(xiàn)在從課堂內(nèi)到課堂外，從對(duì)職業(yè)教師的態(tài)度到對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展的理想。

二、中等職業(yè)教師敬業(yè)精神的驅(qū)力因素

從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，職業(yè)教育不僅要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，還要保證學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，這是對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師愛(ài)崗敬業(yè)精神的一個(gè)新內(nèi)涵而確定的一個(gè)前提，而現(xiàn)實(shí)的需求迫切需要中職學(xué)校教師的愛(ài)崗敬業(yè)精神。那么，要想真正地激發(fā)中職學(xué)校教師的敬業(yè)精神？首先必須分析激發(fā)職業(yè)教師敬業(yè)精神的驅(qū)力因素。筆者認(rèn)為，主要應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)看，即一個(gè)教師的利益，一個(gè)教師的職責(zé)。

（一）教師的利益

1.職業(yè)學(xué)校教師和普通的勞動(dòng)人民一樣，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取報(bào)酬和社會(huì)福利的權(quán)利，這也是職業(yè)學(xué)校教師生存和發(fā)展的前提條件。以外聘教師每周24節(jié)課，每節(jié)課30元為例，月收入在2800左右，這是在不含任何福利的情況下教師的收入，遠(yuǎn)不能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)生活發(fā)展的需求，同時(shí)，也缺乏相應(yīng)的社會(huì)保障。教師的低收入和社會(huì)保障不健全，一方面，直接導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校教師缺乏敬業(yè)精神；另一方面，導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校教師的流動(dòng)性大的特點(diǎn)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。從目前的情況來(lái)看，中職學(xué)校的教師以外聘教師和人事代理為主，缺乏一個(gè)安穩(wěn)的發(fā)展環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制。

2.中等職業(yè)學(xué)校教師同樣面臨著專業(yè)發(fā)展的需要?，F(xiàn)代科技的迅速發(fā)展需要教師與時(shí)俱進(jìn)，不僅要有具備專業(yè)學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)，還要空余的學(xué)習(xí)時(shí)間和持續(xù)深造的經(jīng)歷。教師的專業(yè)發(fā)展是教師在滿足基本的物質(zhì)需求后，對(duì)獲取知識(shí)的滿足，其專業(yè)發(fā)展是中職教師內(nèi)在的精神需求。從中職教師的發(fā)展來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在職學(xué)習(xí)，還是利用空余時(shí)間進(jìn)修，和普通教育教師相比，職業(yè)學(xué)校的教師必須付出額外的時(shí)間和精力。而對(duì)于職業(yè)教師來(lái)說(shuō)，還必須面臨著獲取雙師型教師資格的艱巨任務(wù)。

總之，從中職教師的自身利益需求來(lái)看，主要體現(xiàn)在必須滿足教師的基本的物質(zhì)需求，其中包括基本的日常生活需求，社會(huì)保障、醫(yī)療健康等。同時(shí)，在職業(yè)發(fā)展方面，職業(yè)情感和職業(yè)理想等精神上也要得到一定的滿足。二者是激發(fā)中職教師敬業(yè)精神的基本前提。

（二）教師的職責(zé)

1.教書(shū)育人自古以來(lái)就是對(duì)我國(guó)教師的責(zé)任的定位。現(xiàn)代中職教師同樣需要履行這樣的職責(zé)。當(dāng)走上講臺(tái)的那一刻起，教師的榮譽(yù)感、責(zé)任感促使其必須去面對(duì)坐在講臺(tái)下那些渴望求知的眼睛。中職教師的職責(zé)不僅僅體現(xiàn)在教書(shū)育人上，更重要的是對(duì)學(xué)生的一種全面的關(guān)懷。教師的敬業(yè)精神是由教師的責(zé)任和榮譽(yù)內(nèi)在的需求來(lái)決定，是源自于教師對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和信仰。中職教師責(zé)任賦予中職教師敬業(yè)精神新的內(nèi)涵，反之，中職教師的敬業(yè)精神需要其對(duì)這個(gè)教師崗位的忠誠(chéng)。

2.中等職業(yè)學(xué)校教師同樣希望能夠得到社會(huì)的尊重和認(rèn)可。一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的素質(zhì)不齊，在教師隊(duì)伍中也出現(xiàn)了個(gè)別素質(zhì)低下、有辱師德的現(xiàn)象，一些社會(huì)不良現(xiàn)象在教師隊(duì)伍中出現(xiàn)，從整體上給教師隊(duì)伍的形象帶來(lái)不良的影響；另一方面，職業(yè)教育的不被認(rèn)可，從而導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教師的地位進(jìn)一步下降。同時(shí)，在中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的影響下，通常通過(guò)一定的職業(yè)來(lái)體現(xiàn)一個(gè)人社會(huì)地位的高低。因此，可以看出，中等職業(yè)教師的社會(huì)地位也是影響教師敬業(yè)精神的重要因素。

三、激發(fā)中職教師敬業(yè)精神的策略

針對(duì)新時(shí)期中等職業(yè)教師敬業(yè)精神的新的內(nèi)涵，如何才能激發(fā)中職教師的敬業(yè)精神？必須在結(jié)合當(dāng)前社會(huì)背景和歷史傳統(tǒng)的條件下，從物質(zhì)激勵(lì)到制度激勵(lì)、精神激勵(lì)以及角色轉(zhuǎn)換來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的敬業(yè)精神。

（一）物質(zhì)激勵(lì)

職業(yè)是個(gè)人謀求生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，其本質(zhì)在通過(guò)勞動(dòng)獲取一定的勞動(dòng)報(bào)酬，而一定的物質(zhì)激勵(lì)是激發(fā)職業(yè)者敬業(yè)精神的前提條件。無(wú)論是我們的衣食住行，還是我們的醫(yī)療教育，都需要一定的財(cái)力支撐。對(duì)于中等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)更是如此，教師發(fā)揮著舉足輕重的作用。在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化條件下，職業(yè)進(jìn)一步的分化，人們?cè)谇舐毜倪^(guò)程中也將面臨著更多的選擇，如何才能培養(yǎng)和留住優(yōu)秀的教師是中職學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。尊師重道是我國(guó)優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，自古以來(lái)，社會(huì)多以道德力量來(lái)捆綁教師的行為，為人師表、無(wú)私奉獻(xiàn)，用太陽(yáng)、蠟炬、園丁等來(lái)比喻老師的光輝形象，須不知在這個(gè)美麗的光輝下，教師需要付出多么大的艱辛和汗水，而教師的一言一行受到社會(huì)的普遍關(guān)注，開(kāi)輔導(dǎo)班，買資料在各種情況下被嚴(yán)厲的禁止?？傊?，在現(xiàn)代社會(huì)下，教師被賦予了偉大的使命，而與一切的物質(zhì)的東西無(wú)關(guān)。那么中職教師擔(dān)負(fù)擔(dān)負(fù)著更多責(zé)任，一味的用道德力量來(lái)考核教師的行為。不可否認(rèn)，部分優(yōu)秀教師、模范教師，可以一心一意無(wú)私的把心放在教學(xué)研究上，但更應(yīng)該認(rèn)清楚的是大部分教師來(lái)自于普通的家庭中，仍然生活在生存和發(fā)展的第一線。因此，激勵(lì)中職教師的敬業(yè)精神的前提在于工資、福利等物質(zhì)激勵(lì)。那么，如何才能極大地滿足教師的物質(zhì)需求？在增加政府職業(yè)教育投入的前提下，積極改革職業(yè)教育辦學(xué)體制，鼓勵(lì)多元投資，通過(guò)引進(jìn)民營(yíng)資本，股份制改革等形式加大對(duì)職業(yè)教育的投入。

（二）制度激勵(lì)

在保證教師基本基本的物質(zhì)需求的前提條件下，擺在教師面前的是如何保持自身利益的持續(xù)性。這里的利益包括職業(yè)的情感的滿足，職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)，物質(zhì)需求的滿足，專業(yè)的發(fā)展以及職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。那么必須用制度來(lái)保障教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，如建立合理的教師職評(píng)選制度，教師考核評(píng)估制度，教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度等。學(xué)校制度的核心在于圍繞教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在公平公正的前提調(diào)下，要照顧大多數(shù)的教師的整體利益，從細(xì)節(jié)方面做起，從教學(xué)到專業(yè)發(fā)展，把教師的利益和學(xué)校、學(xué)生的利益整體的綁在一起，這樣的制度才能得到廣大老師的認(rèn)可。

（三）道德激勵(lì)

在物質(zhì)基礎(chǔ)和制度保障的條件下，道德力量從內(nèi)在的激勵(lì)教師的敬業(yè)精神。人的一切活動(dòng)的背后都必然存在著一種無(wú)形的精神力量，任何一項(xiàng)職業(yè)都離不開(kāi)人類的敬業(yè)精神。道德的力量是激發(fā)人的積極性、創(chuàng)造性不可或缺的源泉。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)的前提條件下，加強(qiáng)對(duì)教師的道德教育。因此，學(xué)校要通過(guò)對(duì)教師的道德激勵(lì)，通過(guò)先進(jìn)人物事跡宣傳和實(shí)踐道德教育，長(zhǎng)期不懈地致力于灌輸職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和敬業(yè)精神，強(qiáng)化教師心目中的敬業(yè)觀念，培育教師的敬業(yè)品質(zhì)，對(duì)提高教師整體敬業(yè)水平具有重要的作用。社會(huì)要營(yíng)造良好的道德風(fēng)氣，大力弘揚(yáng)尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，一方面，提高教師的整體社會(huì)地位，挖掘教師的內(nèi)在潛力；另一方面，在社會(huì)風(fēng)氣的影響下，教師群體自覺(jué)提高自身的素質(zhì)。對(duì)中職教師進(jìn)行道德教育的特殊性在于得到學(xué)生的認(rèn)可，從而進(jìn)行自我道德激勵(lì)。

（四）角色轉(zhuǎn)換

中等職業(yè)學(xué)校的老師不同社會(huì)角色轉(zhuǎn)換的需要。中職教師除了擔(dān)任管理者、教育者、引路人和師傅等角色外，還必須向幼兒園的教師一樣，對(duì)學(xué)生要有足夠的責(zé)任和耐心。每個(gè)人在社會(huì)上的角色從外在的形式到到內(nèi)在的精神追求體現(xiàn)著一個(gè)人的價(jià)值，在不同的價(jià)值轉(zhuǎn)換間凸顯這個(gè)角色的特殊性。中職學(xué)校的教師就是在這種不同的轉(zhuǎn)換間來(lái)實(shí)現(xiàn)自己人生的定位。中職教師的敬業(yè)精神必須來(lái)自于對(duì)所從事職業(yè)的無(wú)限的忠誠(chéng)。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)不同的人生體驗(yàn)，才能真正做到熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)。

總之，以物質(zhì)激勵(lì)為基礎(chǔ)，制度激勵(lì)為保障，道德激勵(lì)為核心，角色轉(zhuǎn)換為主體的激勵(lì)框架，保持中職教師的精神活力，充分激發(fā)中職教師的精神，形成活潑向上的職業(yè)發(fā)展氛圍。

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[責(zé)任編輯秦濤]