議閱讀寫作之鏈

唐紅萍

摘 要：閱讀和寫作的關(guān)系，曾有人把它們比作人的兩條腿。兩條腿協(xié)調(diào)配合，人才能不斷前行；閱讀和作文訓(xùn)練并重，兩種能力才能得到較快提高。的確如此，閱讀和寫作是緊密相連的。讀者在閱讀過(guò)程中是經(jīng)過(guò)體驗(yàn)和欣賞為寫作激發(fā)欲望打下基礎(chǔ)，而寫作后的欣賞和感悟又會(huì)刺激讀者更多更強(qiáng)烈的閱讀。這就是閱讀和寫作之間的“鏈”。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；寫作能力；體驗(yàn)與欣賞

閱讀能力既是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中需要培養(yǎng)的重要能力之一，也是小學(xué)教學(xué)階段的一個(gè)重要課題?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的信息社會(huì)，要想適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步就要不斷獲取新信息，而獲取信息的一個(gè)重要渠道就是閱讀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要努力“豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”；在“總目標(biāo)”中也提出閱讀要有“較豐富的積累和良好的語(yǔ)感”。在不同學(xué)段還細(xì)化了學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容及數(shù)量，并推薦了相應(yīng)的閱讀參考書目。這些規(guī)定充分表明了閱讀的重要性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文是一門人文性與工具性相結(jié)合的科目。

寫作能力同樣是小學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)的重要能力之一。那么作文教學(xué)就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。寫作水平和寫作能力的高低是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生的語(yǔ)文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度?！庇纱丝梢?jiàn)，作文在語(yǔ)文中的比重之大。從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要的高度，從大語(yǔ)文教學(xué)觀的高度來(lái)看，作文仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。

閱讀和寫作的關(guān)系，曾有人把它們比作人的兩條腿。兩條腿協(xié)調(diào)配合，人才能不斷前行；閱讀和作文訓(xùn)練并重，兩種能力才能得到較快的提高。由此可見(jiàn)，閱讀和寫作是緊密相連的。而是它們緊密相連的“鏈”又是什么呢？我們知道，“鏈”是一種銜接，是概念或事物之間的關(guān)系?！版湣笔怯袃r(jià)值的。閱讀和寫作之間的這種有價(jià)值的“鏈”是什么，它又是怎樣銜接這二者的。在十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)探究中，我找出了這樣一種模式，它有效地將閱讀和寫作聯(lián)系在一起，并認(rèn)真地發(fā)揮著“鏈”的作用。

請(qǐng)看圖例：

體驗(yàn)+欣賞

閱讀 寫作

欣賞+感悟

讀者在閱讀過(guò)程中是經(jīng)過(guò)體驗(yàn)和欣賞為寫作激發(fā)欲望打下基礎(chǔ)，而寫作后的欣賞和感悟又會(huì)刺激讀者更多更強(qiáng)烈的閱讀。

一、閱讀寫作之鏈一：體驗(yàn)與欣賞

古人曾說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“勞于閱讀，逸于寫作”。這些都形象道出閱讀與寫作的關(guān)系。書讀得越多，視野會(huì)越開(kāi)闊，思維會(huì)越活躍，同時(shí)素材就會(huì)積累越多，學(xué)生在作文時(shí)才會(huì)有話可說(shuō)，有理可依，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用也會(huì)游刃有余，運(yùn)用自如。而閱讀中的體驗(yàn)和欣賞是學(xué)生積累寫作素材、激發(fā)寫作情緒、實(shí)踐寫作樂(lè)趣的基點(diǎn)。閱讀的目的是為了在閱讀中獲得知識(shí)，獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。優(yōu)秀文章的主題或中心思想都反映了作者對(duì)生活、社會(huì)和世界正確、深刻的看法，優(yōu)秀的作品通過(guò)其雄辯的說(shuō)服力和形象的感染力使學(xué)生在為其藝術(shù)性折服的同時(shí)，也把他的思想深深烙進(jìn)了讀者的心靈。讀者在閱讀過(guò)程中不僅體驗(yàn)著作者的感受，也體驗(yàn)著文本本身與讀者生活相結(jié)合的美好感受，不僅品味了生活，也體驗(yàn)了生活。我們每個(gè)人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：讀到一本好書或一篇精彩文章時(shí)，我們有時(shí)會(huì)捧腹大笑，有時(shí)會(huì)掩面而泣，有時(shí)也會(huì)把自己當(dāng)成文章的主人公，想象著自己在文章中生活的情景?？梢哉f(shuō)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)生活、理解生活、欣賞生活，也在閱讀中觀照生活、介入生活。威廉·詹姆斯所說(shuō)：“人性中最深切的心理動(dòng)機(jī)，是被人賞識(shí)的渴望?！蔽覀?cè)陂喿x體驗(yàn)中欣賞作者、欣賞文本，也在欣賞中愉悅自己。在這種情緒下將會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，而創(chuàng)作出的作品也一定是真實(shí)、充滿感情的。同時(shí)優(yōu)秀作品能反映作者近乎完美和嚴(yán)密的思維過(guò)程，所以體驗(yàn)和欣賞優(yōu)秀作品的過(guò)程也是學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中不僅吸收著文學(xué)的精華，也不知不覺(jué)吸收著作者思維的精華。這就是學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程，如何安排材料，如何表情達(dá)意，如何遣詞用句。學(xué)生由起初的模仿著寫到后來(lái)創(chuàng)造著寫，從而寫出新意，寫出個(gè)性。這樣學(xué)生閱讀過(guò)程的體驗(yàn)和欣賞也就成為一個(gè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程，是為寫作打基礎(chǔ)的過(guò)程，也是寫出好作品的必經(jīng)之路。

我們的閱讀不僅僅是為讀而讀，這樣學(xué)生的語(yǔ)文能力得不到根本提高；讀寫結(jié)合，以讀促寫，讀中求悟，寫中求深。閱讀中體驗(yàn)和欣賞的結(jié)合能把學(xué)生過(guò)去那種單純的靜態(tài)文章分析轉(zhuǎn)換為寫這種動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的完美結(jié)合。真正使學(xué)生做到寫作，不是憑借現(xiàn)成的資料，而是依靠抽象能力把構(gòu)成藝術(shù)形象的原生要素想象出來(lái)作為分析的起點(diǎn)，使學(xué)生在讀寫結(jié)合中提高自己的悟性，變抽象深?yuàn)W的思維、道理為形象具體的語(yǔ)言展示給讀者。

二、閱讀寫作之鏈二：欣賞與感悟

如果說(shuō)閱讀中的體驗(yàn)和欣賞是促進(jìn)寫作的動(dòng)力，是以讀促寫的話，那么寫作的欣賞與感悟則是因?qū)懬笞x的提升。葉圣陶先生說(shuō)“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”。我們可以這樣理解，合乎法度的傾吐才是有價(jià)值的、美的傾吐?？墒窃鯓犹嵘覀儍A吐的價(jià)值和美感呢？這就需要在寫作后再次欣賞和感悟，從自己的作品中找出真善美的東西，

從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生活的理解中找到寫作的目的，回過(guò)頭再去閱讀文本，與文本對(duì)照，感悟文本，體驗(yàn)文本，找出新的更有價(jià)值的創(chuàng)造和閱讀點(diǎn)。

這里的欣賞有兩層含義：一是以欣賞的眼光欣賞自己的作品，

悅納自己的成果，追求更高、更完美的作品；二是以完成蛻變的自己，即蛻變者的心態(tài)，或者是追求蛻變的心態(tài)，再次進(jìn)行閱讀欣賞，尋求新的體驗(yàn)和創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上的感悟?qū)嶋H上是對(duì)如何做人的感悟。有人分析現(xiàn)在小學(xué)作文的現(xiàn)狀是“重表達(dá)，輕育人”“重課堂，輕生活”，是為了完成寫作而寫作，只注重了寫作的工具性，而忽視了寫作的教育性。我們說(shuō)作文即做人。寫作不僅僅是為了完成寫作而寫作，不是為了應(yīng)付他人的需要。文字是有感情的，沒(méi)有了感情的文字是蒼白無(wú)力的。相反有了感情的文字則是驚心動(dòng)魄、感天動(dòng)地的。把作文和做人結(jié)合在一起，文章才會(huì)有生命、有價(jià)值。所以說(shuō)寫作不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的影響很大，還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問(wèn)題。因此，從自己的寫作需求出發(fā)，有目的地閱讀欣賞，有目的地感悟發(fā)現(xiàn)，有目的地培養(yǎng)自己的品質(zhì)，“求真知，做真人”，因?qū)懬笞x，才能達(dá)到閱讀和寫作的高度統(tǒng)一，才是讀寫結(jié)合的最高境界，而這時(shí)的閱讀才是更有意義的閱讀，也是寫作反作用于閱讀的具體體現(xiàn)。

寫作使能力提高，閱讀讓品質(zhì)完美。在新課改所提出的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化”“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的環(huán)境中，有價(jià)值的寫作和有意義、有目的的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。在此過(guò)程中的閱讀與寫作，體現(xiàn)了體驗(yàn)—欣賞，欣賞—感悟的全過(guò)程。只有抓住了閱讀和寫作關(guān)系中的精髓，才能讓教學(xué)過(guò)程有效而持續(xù)地進(jìn)行，讓學(xué)生能力得以腳踏實(shí)地地提高。

參考文獻(xiàn)：

吳曉靜.課外閱讀對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力的影響[J].教育教學(xué)論壇，2014（40）.

編輯 李建軍