邱志美

長期以來，在學生評價上存在一種現(xiàn)象，就是教師只以文化課成績的高低來評價學生的優(yōu)劣。有的教師只重視學生的智育和學業(yè)成績，忽視了學生的思想品德教育；只重視尖子生的培養(yǎng)，忽視了多數(shù)一般學生。缺乏對學生心理、性格健康成長的正確引導(dǎo)。結(jié)果不少智力開發(fā)較晚、活潑好動、學習成績差的學生，往往從小學起就被視為異類，得不到重視，在冷漠和歧視中長大，遭受白眼、諷刺、挖苦。再加上家庭、社會的一些負面影響，這類學生產(chǎn)生了心理障礙，形成了特殊的性格。或者玩世不恭，逆反心理嚴重；或者敏感多疑，膽怯、脆弱；或者自暴自棄，厭學逃學。還養(yǎng)成了不少壞習慣，如抽煙、喝酒、早戀、上網(wǎng)吧等；同學之間有一點小摩擦，動輒拳腳相向，甚至舞刀弄棒，成了真正的雙差生。近幾年頻頻發(fā)生的殘害動物、戕害同學事件，也許正是這種教育造成的負面影響。

中學時代是一個人世界觀的形成時期，他們對人、社會、世界的認識，愛心、責任心、人生的積極態(tài)度也在這時期形成，這就需要學校、老師給予積極的、正確的引導(dǎo)。盡管還有家庭、社會等諸多因素，但學校無疑是教育學生的主陣地，絕不容忽視。

新課程標準強調(diào)，對學生的評價方式要更多地采取開放的多樣化的形式，更多地關(guān)注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢，而不僅僅是文化課成績。教學活動也不僅僅是傳授知識，更重要的是要如何使學生在學習中變被動接受知識為主動獲取知識，并在此過程中不斷激發(fā)自己的各種潛能。人的潛力是無窮的。只要教育得法，正確引導(dǎo)，無論“差生”還是成績優(yōu)秀的學生，都可以成為懂禮貌、守紀律、能力強、富有責任心的好學生。

一、要為學生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境

心理學研究表明，學生在輕松的環(huán)境中，心情舒暢，學習興趣與熱情就容易激發(fā)，能主動、輕松地接受教育，認真聽課。而在緊張和心理負擔重的氛圍中，則容易產(chǎn)生焦慮和自卑，產(chǎn)生排斥心理。因此，在教學中，教師要給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，使之產(chǎn)生快樂情緒，進而迸發(fā)出充足的信心和挑戰(zhàn)的勇氣。建立民主的師生關(guān)系，在課堂教學中營造生動活潑的學習氛圍，使學生在寬松、和諧的環(huán)境下學習，才能使學生充分表達自己的思想感情。不僅如此，在學業(yè)成績的考查上，應(yīng)該注意試題難度的適中，讓絕大多數(shù)學生都能考出比較理想的成績；在評價過程中要實施分層評價，以減輕學生的心理壓力，讓他們體驗自身的發(fā)展?jié)摿?，享受成功的喜悅?/p>

二、要激活學生的表現(xiàn)欲

古人云：“水激石則鳴，人激志則宏。”為了讓學生大膽地自我表現(xiàn)，勇敢地說“我能行”，一是為學生拓展表現(xiàn)的空間。除在課堂上讓學生大膽參與外，還可以利用各種文娛活動來激勵學生，如，體育比賽、歌詠比賽、背書競賽、詩歌朗誦、作文競賽、戲劇舞蹈等各種形式的活動，使有特長的學生的才能得到發(fā)揮，擁有表現(xiàn)的機會，實現(xiàn)其自我價值，增強自信心，然后引導(dǎo)他們將自信與自尊內(nèi)化為學習的動力，積極主動地學習文化科學知識。二是采用評語激勵法肯定學生的長處。富有情感的評語，是學生自信的催化劑。無論在何種情況下，教師都應(yīng)該鼓勵學生在原有水平的基礎(chǔ)上進步，讓不同層次的學生都能體驗到成功，感受到老師對自己的期望。這樣，他們的自信心才會增強，表現(xiàn)欲就會被激活。

三、要積極挖掘?qū)W生身上的閃光點

每個學生身上，都程度不同地存在著優(yōu)點。教師應(yīng)該像采礦工人一樣，善于尋找和挖掘他們身上的閃光點，隨時給予鼓勵和表揚。一位老師在檢查詩歌預(yù)習情況時，讓一個平時比較貪玩的學生背誦詩歌，結(jié)果這位學生背誦得很好。老師說了一句：“某某同學很有超前意識呀?！彼坪醪唤?jīng)意的一句話，竟然激發(fā)了這位學生學習語文的興趣。以后每學期一拿到新課本，他就開始著手背誦古詩文等要求背誦的內(nèi)容，其他課程也逐漸養(yǎng)成了提前預(yù)習的習慣。

此外，學校應(yīng)當運用各種獎勵機制，制定多種獎勵辦法。除“三好學生”“優(yōu)秀團員”“優(yōu)秀班干部”等獎勵外，還可以設(shè)立進步獎、各類競賽獎、單科成績獎、各類活動獎，如優(yōu)秀播音員、優(yōu)秀節(jié)目主持人、文明標兵等等，獎勵面可以適當放寬。凡是有學生活動的地方都可以設(shè)立獎項。在學生的眼里，獎狀絕不是一張紙片，而是榮譽的象征，最能激發(fā)他們的自尊、自信，使他們變得自愛、自強。實踐證明，這確實是激勵學生進步行之有效的辦法。

“有教無類”“因材施教”，是古代教育家孔丘在兩千多年前就提出的主張，作為今天的教師，不應(yīng)該只重視文化課的成績，漠視和冷淡所謂的“差生”。應(yīng)該繼承和發(fā)揚前人的精神，為國家建設(shè)培養(yǎng)各種層次具有良好思想修養(yǎng)的人才。

編輯 溫雪蓮