姚昌盛

案例1 《一路花香》

師：請同學(xué)們談?wù)劊銓θ齻€事物有什么看法？

生1：好水罐非常驕傲，是一種自豪的驕傲。

師：（板書“驕傲”，提示“傲”的寫法）對水罐的驕傲誰有不同的看法？

生2：是一種了不起的驕傲。

師：帶著自己的體會再把寫好水罐的句子讀一讀。（生讀）

師：誰再說說其他的角色。

生3：破水罐很自卑。我認為它不應(yīng)該自卑，它竟然不知道缺陷被人利用了，讓路旁開滿了鮮花。我用一個成語來形容：“塞翁失馬，焉知非福。”

師：他說到破水罐自卑，很慚愧。大家看“慚愧”這兩個字都是豎心旁，說明和什么有關(guān)？

【分析】教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身能動性，主動思考，學(xué)生表現(xiàn)出驚人的語言悟性和感受能力。“破水罐不應(yīng)該自卑，缺陷也可以利用，塞翁失馬，焉知非?！?，多么精辟的回答，可教師因只關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計，對如此精彩的回答卻無動于衷，顧左右而言他的冷漠回應(yīng)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與興趣，扼殺了學(xué)生的靈性。激情賞識的缺乏導(dǎo)致了課堂的低效。

【啟示】新課程理念下的課堂，應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成共存的課堂，而且“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”已成為新課程教學(xué)的重要特征。但我們發(fā)現(xiàn)，有的教師卻過分依賴或局限于課前設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，刻意去關(guān)注板塊教學(xué)的設(shè)計模式，一味求順、求純、求完善，不敢越雷池一步，對課堂教學(xué)中動態(tài)生成的教學(xué)資源缺乏應(yīng)有的敏感，不能夠及時加以捕捉并給以藝術(shù)化的加工、處理，使我們的課堂教學(xué)失去了真實性，失去了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的絕佳機會。

案例2 《瑞雪圖》

師：老師讀第一句，男同學(xué)讀剩下的部分，其他同學(xué)想想為什么要這樣讀？（師生讀）

師：誰知道，為什么要這樣讀？

生1：山村是寧靜的，所以要輕輕地讀。

師：可能老師沒有說清楚，我是問我們?yōu)槭裁匆@樣分工？

生2：這樣分工讀起來不單調(diào)。

師：不對，我是問老師為什么讀第一句？

生3：因為第一句短，老師想讓男同學(xué)多讀點。

師：（有些不耐煩）還不對，再想想。

……

師：（迫不及待）第一句概括寫雪大嘛！

生：（異口同聲）噢！

【分析】教師預(yù)設(shè)這個環(huán)節(jié)的目的可能是想把學(xué)生牽引到“總——分寫法”上，但設(shè)計的問題“問題”很大：一是指向不明，如“為什么要這樣讀？”教師的意圖是讓學(xué)生從讀的方式上談感受，可這樣問學(xué)生還可以從語氣處理等其他方面去思考;二是邏輯不清，如“為什么要這樣分工？”“為什么讀第一句？”雪大和分工朗讀沒有必然的聯(lián)系，教師設(shè)計的這些毫無價值和邏輯聯(lián)系的問題，沒有人能夠真正回答，學(xué)生只能是猜測老師的意圖回答，所以遲遲達不到教師的預(yù)期，最后，教師只能把學(xué)生的回答放在一邊置之不理，自己迫不及待地站出來。問題設(shè)計的低質(zhì)導(dǎo)致了課堂的低效。

【啟示】目前在課程改革中又出現(xiàn)了一些新的偏差，有的教師認為這次課程改革強調(diào)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，課本知識不重要了，上課蜻蜓點水般涉及一下教材，虛晃一槍，很快就引導(dǎo)學(xué)生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實際活動，甚至整堂課都是一些與課本知識無關(guān)的活動，看起來熱熱鬧鬧，到下課時學(xué)生連書本上的基本知識都沒有搞明白，這不僅是低效，更是誤人子弟。“用教材”的理念進一步表明教材仍是開展教學(xué)重要的“中介材料”，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走進教材，用活用好教材這一中介來組織教學(xué)活動，不是去盲目追求脫離教材的教學(xué)形式，否則也是對“用教材”理念的誤解。“用教材”就是要最大限度的發(fā)揮教材的中介功能，既不能囿于教材的限制，也不能天馬行空的脫離教材，兩種極端都是低效的解讀方式，同時也必將產(chǎn)生低效的教學(xué)。

案例3 《去年的樹》

師：此時此刻，你有怎樣的感受，又有什么疑問呢？

生：為什么鳥兒盯著燈火看了一會兒，唱了歌又看了一會兒呢？。

師：你體會到什么？

生1：第二次看是在向樹告別了，那是它最后一次看。

生2：這兩次看中我體會到鳥兒的深情和對朋友的留戀。

師：誰愿意做一做小鳥，來讀一讀這些句子呢？

【分析】應(yīng)該說，學(xué)生的體會反映了他們感悟語言的靈性和思維的多樣性，但這些體會還只是直覺的、平面的，需要在教師的精當點撥下得到深入與提升?？山處焻s輕描淡寫地來一句：“誰愿意做一做小鳥，來讀一讀這些句子呢？”不僅沒有激發(fā)學(xué)生進一步深入思考，還讓他們的思維停滯了。點撥失當導(dǎo)致了課堂的低效。

【啟示】“教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者?！睂W(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，高效的課堂離不開教師精心的組織、適時的引導(dǎo)和全程的參與。當學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標時，必須通過教師適時的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標的達成保駕護航;當學(xué)生面對學(xué)習(xí)難點徘徊不前時，必須通過教師適時的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開;當課堂氛圍過于沉悶或活躍時，必須通過教師適時的指導(dǎo)加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍;當學(xué)生有不同觀點存在分歧時，必須通過教師適時的引導(dǎo)反思并指導(dǎo)其進行調(diào)整，以形成正確、全面的認識?？傊?，教師恰到好處的講解和指導(dǎo)能更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣范水中心小學(xué)）